李少穎

閱讀是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，直接關(guān)系著學(xué)生英語詞匯、寫作等方面的技能。受應(yīng)試教育影響，初中英語閱讀教學(xué)往往將重點(diǎn)放在學(xué)生對詞匯和句型的背誦方面，而忽略了學(xué)生本身對閱讀的認(rèn)知和了解，使得學(xué)生在閱讀方面缺乏獨(dú)立性。新課改明確指出：“初中英語閱讀教學(xué)的目的是教給學(xué)生閱讀的方法、技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力?！睂Υ?，筆者認(rèn)為作為教師應(yīng)基于學(xué)生自身的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，改變英語閱讀教學(xué)。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略的談一下新背景下初中英語閱讀有效教學(xué)策略。

1. 快速閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理清文本邏輯關(guān)系

想要培養(yǎng)學(xué)生的于都能力首先需要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的文本邏輯關(guān)系，即：能夠獨(dú)立的理清文本段落本身以及段落之間的邏輯關(guān)系，諸如：文本對話或者各個小段落的意思、文本大概分為幾層意思、段落之間表達(dá)的關(guān)系等等。只有理清文本邏輯關(guān)系，才能夠融入到閱讀文本的情節(jié)中去。對此，筆者在教學(xué)中，依托教材文本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生快速閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理清文本邏輯關(guān)系，促使學(xué)生掌握不同題材的文本采取不同的邏輯整理方法和規(guī)律。諸如：議論文的邏輯關(guān)系是：提出觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)、總結(jié)觀點(diǎn)；記敘文是時間順序或者空間順序等等。

如：在學(xué)習(xí)“He said I was hard-working”教學(xué)內(nèi)容時，教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會怎么樣去轉(zhuǎn)述別人所敘述的內(nèi)容。筆者在教學(xué)中，首先讓學(xué)生快速地進(jìn)行閱讀，畫出自己認(rèn)為重點(diǎn)的詞匯或者短語以及不認(rèn)識的詞匯等等，諸如：ever、mad、not...any more、first of all、message等。其次，對這些詞匯或者短語進(jìn)行整理，了解文章內(nèi)容所要表達(dá)的是轉(zhuǎn)述別人的信息，即：瑪西亞說了什么——她說她在周五晚上為拉娜舉辦一次令人滿意的聚會——拉娜說她不在生瑪西亞的氣了——拉娜說她愿意帶一些飲料和零食去瑪西亞的家。這樣，從閱讀出發(fā)，以詞匯或者短語為點(diǎn)，逐漸地拓展開來，理清文本的整體思路，層層遞進(jìn)，誘使學(xué)生主動地進(jìn)行閱讀，有助于讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生自我閱讀英語的主動性。

2. 細(xì)細(xì)品讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀推理能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“初中英語閱讀教學(xué)要讓學(xué)生對文本進(jìn)行整體感知?！痹趥鹘y(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師往往是對英語對話或者文本進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生背誦詞匯、句型等，硬性地掌握詞匯以及句型的用法，而忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生在閱讀教學(xué)中失去了自我的閱讀技能，從而不能夠很好地感知文本本身，更多地是依托教師的講解?，F(xiàn)如今無論是教材本身還是英語考試內(nèi)容，其中閱讀占有的比例都非?？陀^，而這需要學(xué)生自己有著一定的閱讀能力才行。對此，筆者在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀推理能力。即：讓學(xué)生細(xì)讀文本，通篇考慮，具體分析，嘗試通過“上下文”進(jìn)行推理，深化學(xué)生對閱讀的認(rèn)知和了解，進(jìn)而推動自我閱讀能力的形成和發(fā)展。

如：在學(xué)習(xí)“What were you doing when the UFO arrived？”筆者首先讓學(xué)生看圖片上的對話，從心理給學(xué)生以閱讀的認(rèn)知，吸引學(xué)生的閱讀注意力。之后，筆者讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀閱讀內(nèi)容，通過“when ， while”等引導(dǎo)的時間狀語從句來推斷故事講述的是過去發(fā)生的事情。之后在細(xì)致的推敲詞語，在了解自然知識和社會知識的同時，真正地感悟運(yùn)用英語知識談?wù)撨^去，學(xué)會講故事等等。讓學(xué)生在潛移默化中去品讀文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐自我閱讀能力。

3. 拓展課外閱讀，深化學(xué)生的英語閱讀

初中英語教學(xué)的最終目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握知識的同時形成良好的英語閱讀技能和習(xí)慣。從實(shí)踐上來說，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣形成的一個內(nèi)化，有著至關(guān)重要的作用。受應(yīng)試教育，初中生面對各種各樣的中考壓力，他們對于英語閱讀的學(xué)習(xí)更多的是放在對閱讀知識的探究，諸如：文本中的詞匯、句型等，將閱讀當(dāng)成是考試的一種工具，自己很少融入到閱讀中去，感受閱讀的魅力。對此，筆者在教學(xué)中打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)局限性，將其拓展到課外閱讀，以閱讀本身的特性來鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

如：筆者在教學(xué)中，開展“百天閱讀”的活動，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀一些外國的原文名著，諸如：Romeo and Juliet、Hamlet 、The Bound of Prometheus、Othello、King Oedipus、King Lear、Paradise Lost、Robinson Crusoe 等，之后再給予學(xué)生英語閱讀表達(dá)的平臺，利用英語自習(xí)時間或者課外時間，鼓勵學(xué)生用英語講述自己閱讀的故事，諸如：筆者在教室打造了“English wide-angle ”，讓學(xué)生暢所欲言地說英語；建設(shè)“The world of English”，將英語相關(guān)的信息（書籍、報紙等）整合在一起，便于學(xué)生閱讀和交流等等。

讓學(xué)生感受英語閱讀的藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正地將閱讀當(dāng)作自我心靈的一個凈化，緩解自我身心的一個工具等等，逐漸地讓閱讀成為自我生活的一部分，深化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

總的來說，閱讀在初中英語教學(xué)中有著舉足輕重的位置，作為教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到閱讀的重要性，進(jìn)而結(jié)合新課改內(nèi)容，以生為主構(gòu)建教學(xué)活動，最大限度地在英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技能，增強(qiáng)閱讀理解能力等，從根本推動學(xué)生全面健康的發(fā)展，促使初中英語閱讀教學(xué)的有效提升。

[1] 王國艷， 蔣峰. 初中英語優(yōu)秀課解析[M]. 重慶： 西南交通大學(xué)出版社， 2015.

[2] （美）余國良， 范海祥. 英語口語教學(xué)活動設(shè)計[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社， 2016.

（作者單位：江西省石城縣贛源中學(xué)）