陳德常

初中英語(yǔ)寫作離不開讀、聽、說(shuō)的能力，只有將上述能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能寫出一篇完整、優(yōu)秀的英語(yǔ)作文。初中階段，是學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，能為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，只有變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，才能打破英語(yǔ)寫作的瓶頸，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作技巧和綜合素質(zhì)。思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)方法，將在英語(yǔ)寫作的教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，故本文從如下兩方面對(duì)其進(jìn)行了討論。

1. 思維導(dǎo)圖概述

1.1 內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，能夠?qū)λ季S的軌跡進(jìn)行清晰、高效率的表達(dá)，是一種思維工具，具有人類思維的強(qiáng)大功能。思維導(dǎo)圖的定義為：采用圖形、文字相結(jié)合的方式，運(yùn)用相互隸屬的方法，將不同等級(jí)主題之間的關(guān)系利用相關(guān)的層級(jí)圖表達(dá)出來(lái)，使圖像、主題關(guān)鍵詞、顏色等和記憶進(jìn)行連接。由此可知，圖形、關(guān)鍵詞、顏色、分支是構(gòu)成思維導(dǎo)圖的基本要素。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散性思維的展開。它的應(yīng)用建立在充分了解閱讀、記憶、思維等規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用左右腦的機(jī)能，促進(jìn)人們?cè)谶壿嬇c想象、科學(xué)與藝術(shù)之間平衡發(fā)展，從而充分挖掘人的潛能

1.2 特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍較廣，具有如下特點(diǎn)：第一，中央圖像時(shí)注意集中的焦點(diǎn)。第二，以中央圖像為中心，主體可以作為其中的一項(xiàng)分支，朝四周進(jìn)行輻射。第三，分支主要是由關(guān)鍵詞構(gòu)成的，可以是相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞，也可以是次要的話題等，依附于較高層次的分支。第四，各個(gè)分支會(huì)形成一個(gè)彼此相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

2. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作中的具體應(yīng)用

2.1 繪制思維導(dǎo)圖

這是初中英語(yǔ)教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)的第一步，而根據(jù)寫作的題目要求，確定主題則是思維導(dǎo)圖繪制的前提條件。在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)繪制思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)與主題相符，突出其中的重點(diǎn)內(nèi)容，明確整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系。繪制思維導(dǎo)圖的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和謀篇布局能力，可以強(qiáng)化形象知識(shí)與語(yǔ)義知識(shí)的連接，激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。繪制思維導(dǎo)圖讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高自己的語(yǔ)言能力，從而提升自己的英語(yǔ)寫作水平。

2.2 選擇正確的觀點(diǎn)和詞句

在學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)以后，教師需參考題目的要求，引導(dǎo)學(xué)生從中選擇出最切合題意的知識(shí)，為正確進(jìn)行作文寫作做好準(zhǔn)備。正確選擇觀點(diǎn)、詞句是對(duì)提綱思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充與完善，不僅可以幫助學(xué)生豐富自己文章的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的信息篩選能力，還有利于學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，并將新舊知識(shí)充分結(jié)合起來(lái)進(jìn)行作文寫作。教師應(yīng)當(dāng)盡量使自己的思維習(xí)慣與導(dǎo)圖繪制方式保持一致，取得更加良好的教學(xué)效果。以“The park should not charge tickets”這一作文題目教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生在看到題目之后會(huì)形成兩種觀點(diǎn)，可以看出，題目的重點(diǎn)是考查學(xué)生的思維能力與邏輯能力，此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定自己的觀點(diǎn)，形成清晰的思路，再進(jìn)行作文寫作。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生建立詞句之間的聯(lián)系

在開展英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)之前，教師可給出一些常見(jiàn)的聯(lián)接詞或聯(lián)接詞組，引導(dǎo)學(xué)生正確建立其與聯(lián)接項(xiàng)之間的聯(lián)系，并自然地分布于文章當(dāng)中。這一步驟可以將前兩步的思維導(dǎo)圖聯(lián)接起來(lái)，在作文當(dāng)中正確地謀篇布局，讓作文更加規(guī)范。思維導(dǎo)圖還促使教師進(jìn)行自我反思，從而改進(jìn)自己的教學(xué)模式，以不斷適應(yīng)學(xué)生在英語(yǔ)寫作出現(xiàn)的新問(wèn)題。教師所采用的思維導(dǎo)圖模式要能夠?yàn)樽约旱慕虒W(xué)活動(dòng)服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的積極性與熱情，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)方法。以“Design my future”為例，教師可給出“in the future、far away from、belong to、be proud of”等詞組，引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用到作文寫作當(dāng)中。

[1] 周鳳敏. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 英語(yǔ)教師， 2012（05）.

[2] 黃建華. 基于思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)寫作案例分析[J]. 英語(yǔ)教師， 2016（13）.

[3] 周利萍. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 英語(yǔ)教師， 2016（20）.

（作者單位：安徽省蕪湖市鳩江區(qū)黃山寺學(xué)校）