劉娟?オ?

張岱在《湖心亭看雪》中不僅抒發(fā)了個人對景色的贊美，同時也表達了其內(nèi)心的寂寥與哀愁。在品讀《湖心亭看雪》的過程中，為了拉進學(xué)生與雪景、與作者之間的距離，教師應(yīng)該避免流程化的解讀教學(xué)，應(yīng)通過人文價值的提升開展高效的教學(xué)。對此，筆者聯(lián)系實際品讀經(jīng)驗，對《湖心亭看雪》教學(xué)中的詩導(dǎo)寫進行了深入的分析。

一、播放課件，渲染氣氛

為了讓學(xué)生自然代入對美景的欣賞與贊美之情，在品讀文本之前，我通過相關(guān)課件的引入，渲染文言文賞與品的良好氛圍，讓每一個學(xué)生都能在教師的指引、課件的帶領(lǐng)下，走入一個美輪美奐的文學(xué)世界，提高二次創(chuàng)作的熱情。

在課件的選擇上，我以背景與詩情為切入的重點：首先補充了有關(guān)作者張岱的相關(guān)資料，從張岱的生平入手，讓學(xué)生們能夠把握《湖心亭看雪》所誕生的背景。著重通過介紹《癡人張岱》來突出作者的“癡”，為品讀文中的“癡”打下良好的鋪墊；隨后，在情境的渲染上，我特意選擇了能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的現(xiàn)代詩——《雪歌》，勾起學(xué)生對雪景的無限遐想。在此基礎(chǔ)上，我向?qū)W生們提出問題：“現(xiàn)代詩中不乏描寫雪的優(yōu)秀作品，有人將雪比喻成潔白的天使，有人在雪中看到一絲消亡與無奈，而張岱筆下的雪景又是怎樣的呢？現(xiàn)在讓我們一起走入雪的世界，感受那份蕭瑟、那份癡狂！”

課件導(dǎo)入、現(xiàn)代詩的引導(dǎo)是誘發(fā)學(xué)生形成“詩維”的必要途徑，為了渲染氣氛，為詩導(dǎo)寫打下基礎(chǔ)，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生談?wù)勛约合矚g的、有關(guān)雪景的詩句。

二、解碼詞句，啟發(fā)詩思

《湖心亭看雪》在篇幅上較為短小，但是卻用文字將人、景、情串聯(lián)起來，每一處構(gòu)思都有無與倫比的精妙。因此在課堂教學(xué)中，為了進一步啟發(fā)學(xué)生的詩文創(chuàng)作，應(yīng)該將每一個漢字都作為打開神秘雪景世界的關(guān)鍵，既找到文字的本義，又能在朗讀、品讀、精讀中感知文字的深意，提高對字詞咬文嚼字的投入力度。

我將原來文中的“鳥聲俱絕、霧凇沆碭、上下一白、及下船、強飲”等詞語摘取出來，讓學(xué)生對詞語中的關(guān)鍵字“俱”、“絕”、“沆碭”、“一”、“強”以及“及”等進行深入分析、重點解釋。隨后，我讓學(xué)生聯(lián)系字詞，聯(lián)想湖心亭的雪景，找尋到替代詞來自己改寫《湖心亭看雪》原文。學(xué)生結(jié)合自己的用詞經(jīng)驗，對畫面進行了重新描述，將雪景的形象、情味與意蘊演繹得酣暢淋漓。

字詞是文章的密碼，也是創(chuàng)作詩文的基石，每一個看似簡單的字背后都可能隱藏著作者的情感、有待挖掘的深意。對字、詞、句的解釋與深入理解，能夠為學(xué)生在詩文創(chuàng)作過程中詞匯量的豐富奠定穩(wěn)定的根基。

三、探究意象，醞釀詩語

在做好導(dǎo)入、解碼工作的基礎(chǔ)上，教師才能為學(xué)生真正打開醞釀與探究的大門，讓學(xué)生能夠讀懂張岱所營造的雪的意象，把握作者思緒的活動與走向。對《湖心亭看雪》意象的研究應(yīng)該以“追本溯源”為重要渠道，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠創(chuàng)作出屬于自己的詩文，近一步提高語文教學(xué)的意義。

在課堂教學(xué)的過程中，我首先向?qū)W生展示了《湖心亭看雪》中以物傳神的微妙情意表現(xiàn)方式、以象馳想的獨特性意象表現(xiàn)方式、以畫著韻的寫意意境表現(xiàn)方式，讓學(xué)生能夠體會張岱沉迷于山水之間，在孤寂之中透露出那份雅致、超凡脫俗、孤芳自賞的性格特征， 還讓學(xué)生

能夠把握景、人、事的變動與發(fā)展，使學(xué)生感受到張岱在心靈上的悸動，讓學(xué)生深入體會其中的意象。由于學(xué)生在詩語醞釀、詩文創(chuàng)作上的能力有限，因此我在教學(xué)中將詩語的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樘钤~練習(xí)，即事先提煉好詩句的整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己找到適合的詞語、句子填充到空缺的詩文中，鼓勵學(xué)生自己對詩句進行提煉，充分調(diào)動學(xué)生自己的想象，讓雪景能夠透過紙張，映入學(xué)生的眼簾。

在詩語醞釀、積累的過程中，教師應(yīng)該意識到學(xué)生在詩句組織能力上是有限的，應(yīng)該積極發(fā)揮引導(dǎo)、補充的關(guān)鍵作用，從而實現(xiàn)學(xué)生在文學(xué)財富、心靈財富上的升值。

四、融入體驗，升華詩理

為了升華學(xué)生心中的詩理，教師應(yīng)該在課本詩導(dǎo)寫的過程中主動融入學(xué)生的感受，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活、自己的體會，談?wù)勛约簳诤螘r與張岱一般那樣癡狂、那樣不羈。這是一種體驗式創(chuàng)作，教師應(yīng)該靈活把握學(xué)生的情感變化，通過趣味式的情感分享、體驗分享，讓詩理為語文課堂教學(xué)帶來諸多活力。

我在教學(xué)中就組織了“我與張岱”的主題活動：首先，讓學(xué)生說說自己在什么時候、什么地方會轉(zhuǎn)變?yōu)閺堘纺菢拥目袢?，并說說自己如果處于那樣的雪景之下，會產(chǎn)生怎樣的感受？其次，我讓班級同學(xué)采取了開火車的活動方法，讓學(xué)生對“雪”、對“人”進行細(xì)讀、品味與體會；除此之外，我還讓學(xué)生進行了集體性的朗讀，讓他們在原文營造的氛圍中，深入體會張岱的復(fù)雜、矛盾心理。最后，我還讓學(xué)生自己在課下進行創(chuàng)作的構(gòu)思，讓學(xué)生再結(jié)合《湖心亭看雪》這篇小品文及其它詩文作品，自己創(chuàng)作一首課本詩。

在課堂詩導(dǎo)寫的過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出屬于自己的詩詞文化，將真情融入到每一個細(xì)節(jié)中，通過學(xué)生自主的詩文創(chuàng)作，不斷提升語文教學(xué)的藝術(shù)與文化魅力。

作者單位：安徽省寧國市竹峰學(xué)校（242353）