呂妙峰?オ?

備課主要備什么呢？一般而言，教學(xué)過(guò)程是“教師—教材—學(xué)生”三位一體的，教師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教材的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，教師既要備教材，又要備學(xué)生。此外，教師還要備自己（自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)）和備教法（具體的教學(xué)方法）。

本文主要說(shuō)備教材。

教師在備教材時(shí)，首先應(yīng)該具備兩個(gè)身份：一是把自己看成教材的編輯，從編輯的角度把握教材的意圖（包括內(nèi)容、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)等）；二是把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的學(xué)生，從學(xué)生的角度希望從該教材中獲得哪些知識(shí)和習(xí)得什么技能。在這兩個(gè)身份的基礎(chǔ)上，最后才回歸教師的身份，思考本人可以采用怎樣的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教材的有關(guān)目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程，可以概括為三句話：讀懂教材，吃透教材，化用教材。

一、思想內(nèi)容的分析

分析思想內(nèi)容，就是整體感知課文。教師備課，第一步就是閱讀教材，感知教材的主要內(nèi)容以及作者要實(shí)現(xiàn)什么目的。如閱讀《中國(guó)石拱橋》一課，要了解該文以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔?，介紹了中國(guó)石拱橋的主要特點(diǎn)及其在設(shè)計(jì)、施工上的獨(dú)特創(chuàng)造，贊揚(yáng)了我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智。教師要指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，再具體尋找相關(guān)的說(shuō)明文字，從而實(shí)現(xiàn)該文的教學(xué)目的。備課酈道元的《三峽》時(shí)，要清楚該記敘文的教學(xué)重點(diǎn)是讀懂感情：文章通過(guò)對(duì)三峽山水的描繪，尤其是不同季節(jié)所呈現(xiàn)的不同景致，寫(xiě)出了三峽的雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗，激發(fā)了人們熱愛(ài)祖國(guó)的河山。把握這點(diǎn)之后，課堂教學(xué)就主要是通過(guò)誦讀、賞析，從優(yōu)美的語(yǔ)言中體味感情了。

二、結(jié)構(gòu)層次的分析

分析文章的結(jié)構(gòu)層次，就是理清作者的行文思路。先尋找全文內(nèi)容的要素（主要素材）有哪些，各要素之間的關(guān)系怎樣，它們是否有層次，按照怎樣的次序組合的。教師在備課時(shí)要把這些問(wèn)題體現(xiàn)到教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，意在讓學(xué)生獲得對(duì)該文結(jié)構(gòu)層次的基本印象。

例如《蘇州園林》一課，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：課文主要按什么結(jié)構(gòu)進(jìn)行說(shuō)明，這樣安排有什么好處？文章運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？分別說(shuō)明了什么特點(diǎn)？哪些地方詳寫(xiě)？哪些地方略寫(xiě)？為什么這樣安排？“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是呈現(xiàn)出一幅完美的圖畫(huà)”，這句話在文中起何作用？請(qǐng)找出能夠體現(xiàn)這句話的具體語(yǔ)段。通過(guò)這個(gè)教學(xué)步驟（自主閱讀—理解—討論—總結(jié)歸納），學(xué)生既可以弄清該文的結(jié)構(gòu)層次和寫(xiě)作思路，又學(xué)得了一系列的有關(guān)說(shuō)明文的知識(shí)，如一般結(jié)構(gòu)（總—分—總、總—分或分—總）、常用說(shuō)明方法（打比方、舉例子、引用等）、中心句的寫(xiě)作技巧、準(zhǔn)確明白的語(yǔ)言，等等。

三、藝術(shù)特點(diǎn)的分析

分析文章在藝術(shù)上有什么特色，有哪些寫(xiě)作特點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。教師要通過(guò)一些直觀手段（或布置什么練習(xí)）讓學(xué)生感受和思考，藉此習(xí)得寫(xiě)作技巧。例如馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》，散曲僅用28個(gè)字就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，語(yǔ)言高度凝練，特別是出色地運(yùn)用了景物烘托的手法。

古人說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！边@篇作品除“斷腸人在天涯”一句相當(dāng)直接外，其余全是景語(yǔ)，卻又字字扣情。我要求學(xué)生繪出詩(shī)中的景語(yǔ)（把相關(guān)詩(shī)句繪成畫(huà)面），并當(dāng)堂展示，以此激發(fā)學(xué)生走進(jìn)作者的思維，獲得共鳴，并要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪圖中景象和自己的觀感，從而體會(huì)作品的寫(xiě)作特點(diǎn)。又如教《背影》一文時(shí)，備課中我主要設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)人的文章多的是，為什么《背影》特別著名？藉此問(wèn)題，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生悟出本文選材的獨(dú)到：朱自清避開(kāi)眾人的取材視角，獨(dú)辟蹊徑，用特寫(xiě)鏡頭和白描手法烘托父親的背影，讓我們感受父愛(ài)和親情之可貴。

四、未來(lái)意義的分析

分析一篇文章，除了把握它的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次和藝術(shù)特色，還可以進(jìn)一步思考它有什么可以深入挖掘的地方。在教學(xué)實(shí)踐中，我特別重視分析一篇文章對(duì)學(xué)生的未來(lái)有何意義，對(duì)今后生活有何作用。如初一上冊(cè)課文《走一步，再走一步》，我認(rèn)為這是作者莫頓·亨特的經(jīng)驗(yàn)之談：在人生道路上，艱難險(xiǎn)阻并不可怕，要學(xué)會(huì)將大困難化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝一切困難。針對(duì)課文的中心句：“我曾經(jīng)屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上學(xué)到了什么經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切。”

我設(shè)計(jì)的思考和練習(xí)如下：我在那座小懸崖上學(xué)到了什么經(jīng)驗(yàn)？文章是怎樣敘述這件事的？你從這個(gè)故事中悟出了什么人生哲理？學(xué)習(xí)本文后寫(xiě)一篇讀后感。其中前三個(gè)問(wèn)題，都是讓學(xué)生自己閱讀課文，然后討論完成，教師只作引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。第四個(gè)練習(xí)則可讓學(xué)生獲得自我教育，有益于培養(yǎng)意志。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，學(xué)生既學(xué)習(xí)了文章的布局謀篇，獲得了寫(xiě)作啟示，也悟出了在今后的人生道路上該如何克服困難，戰(zhàn)勝挫折。

總之，教師必須具有對(duì)學(xué)生、對(duì)工作高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，精心備好每一堂課，旗開(kāi)得勝，才能在課堂教學(xué)中游刃有余，取得讓學(xué)生也讓自己滿(mǎn)意的效果。勝利總是屬于有準(zhǔn)備的人！

作者單位：廣東省鶴山市第一中學(xué)（529700）