劉瑞敏

信息技術屬于小學教學當中的重要內容，同時擁有極強的綜合性，因此其評價方法和以往課程也存在一定的差異。小學信息技術教學一定要圍繞著信息技術教學目標，按照學校及學生的實際情況建立科學的課程評價方式。

一、小學信息技術課程教學目標

在新課改這一背景下，信息技術課程相當于是綜合實踐活動課程，是將學生經驗和生活當作中心，凸顯學生對于知識綜合使用的實踐類課程，和其他課程具有等價性及互補性的特點。其整體目標是讓學生獲得親自參加和實踐的積極感受以及大量經驗，構成對自然和社會以及自我之間內部聯(lián)系的總體認識，發(fā)展對自然的關心，還有對社會以及責任感的構成，在生活中主動尋找問題，同時有單獨解決問題的能力。

二、小學信息技術課程學習特點

在小學時期，信息技術教育必須要重視文字和邏輯思維能力及道德意識的培養(yǎng)，要把文字口語、視聽和計算機網絡等作為信息技術學習核心。在信息技術的教學過程中，千萬不可以要求學生用死記硬背的方式學習，應該興趣引導，不斷強化游戲性學習與自主創(chuàng)造性訓練，重視反饋激勵，進而從根本上提升教學質量。另外，由于小學生識別力不強，在教學的時候還要重視改善信息環(huán)境，提升信息道德法制建設。同時，還應該根據小學生的特點，遵循其身心發(fā)展的規(guī)律，加以正確引導。只有這樣，才能確保小學信息技術課程學習的有效性。

三、小學信息技術課程教學評價思考

一是鼓勵為主，剛柔兼濟。我國以往的教學思想提倡嚴師出高徒，教師通常對學生要求過于苛刻，針對學生一點不足就批評，而對學生的長處一般只記在心里，幾乎不明確的表露，避免學生產生驕傲和自滿的心理。有關學者研究發(fā)現，學生是需要鼓勵的，所有正常人均希望獲得別人的認可，同時在獲得認可的過程中會產生不斷進取的動力，能夠幫助學生不斷提升。反之，若學生經常受到別人的否定，長時間就會懷疑自己的能力，甚至產生自卑的心理，進而減少其努力的動力，對于今后的發(fā)展十分不利。針對小學生而言，他們還處于身體和心理快速發(fā)展的變化階段，很多方面具有極強的可塑性。所以，在小學信息技術課堂上，必須要鼓勵學生，善于使用賞識評價，讓學生能夠增強信心。

學生回答問題的過程中，無論學生回答怎樣，教師都應對其進行鼓勵，特別是學生回答不是很好的時候，更應該肯定學生。信息技術這門課程具有極強的操作性，要求學生必須掌握實際的操作，所以，不僅要求學生親自動手操作，教師還應該時刻關注學生的表現情況，針對那些基礎不是很好的學生，要多對其進行指導和鼓勵，不可因其基礎不夠好便輕視學生。

二是由學生為主體參與評價。新課程改革強調要將學生當作課堂的主體，因此，小學信息技術教學必須要重視學生的主體地位，實際上這屬于問題的一個方面。學生作為學習的主體，那么也一定是評價的主體，之前的評價體系當中，教師屬于唯一一個主導者，對于學生主體地位沒有給予應有的重視。所以，基于新課改這一背景環(huán)境，不僅要發(fā)揮教師相應的評價作用，同時還要盡可能引導學生加入到教學評價中。學生參加評價有兩種方式，第一種是學生自己評價，總結自身在學習過程中的優(yōu)點和缺點，同時提出相應的改進方式，在一段時間后再進行評價，這樣反復評價歸納，就可以有效提升學生學習的積極性和針對性。這樣自主評價的方法能夠防治因為他人評價而產生的緊張氣氛，幫助學生脫離狹隘的觀點，真正靜下心來對自己存在的缺點進行分析。還有一種方式讓學生之間互相評價，這種評價方式實施起來比較方便。

三是擴展評價方式。以往教學評價的方式就是考試和測評，較為單一，學生不具備主動權，始終處于被動接受評價的地位，對于學生客觀的判斷學習成果有著不良的影響。所以，必須要積極研究新的評價方式，打破之前教師主導，把考試當作核心的評價方式。針對新技術課堂規(guī)律，應該構建學生學習表現檔案，重點記錄學生自身在學習信息技術這門課程中的一系列表現，這樣就能讓學生直接看到自己的學習情況，教師在這個過程中必須要鼓勵和引導，時刻注意學生學習動態(tài)，針對學生取得的進步必須要進行恰當的鼓勵。盡可能地讓評價方法多樣化和多元化，這也能夠確保教學評價的公平性和科學性。

通過對小學信息技術課程教學評價的進一步分析和闡述，使我們了解到由于教學評價發(fā)展出現了新的方向，產生了很多新的評價方法。當前十分流行的真實性評價已經在我國得到了廣泛的應用，并且取得了比較理想的應用效果。

（作者單位：江西省上饒市教育局直屬小學）

責任編輯：王鋒旗