饒廣榮

小學(xué)科學(xué)主要是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一門(mén)學(xué)科，如觀察能力、腦與手的配合能力以及反思、探究等能力，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展起著重要作用。但就目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，仍舊存在著一系列問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量不高。為此，我們必須采取措施，促進(jìn)科學(xué)教育工作的順利開(kāi)展與教學(xué)效果的有效提高。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生操作興趣

以往大部分小學(xué)教師多認(rèn)為知識(shí)理論教學(xué)才是教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，從而忽略了小學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)；也有的教師認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)屬于副科，沒(méi)有數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等科目重要，因此沒(méi)必要花時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。這些錯(cuò)誤認(rèn)知只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生積極性慢慢被消磨光，并越來(lái)越不喜歡上科學(xué)課，即使教師在講臺(tái)上講解得再好，同樣提不起學(xué)生的興趣。另外，還有一種情況，就是有些教師對(duì)科學(xué)這門(mén)課程投入了大量的時(shí)間，卻依舊得不到理想的效果，而他們也不會(huì)反思自身的教學(xué)方式，長(zhǎng)此以往便導(dǎo)致了科學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量漸漸下滑。

一般情況下，小學(xué)生對(duì)新事物的新鮮感常常處于一時(shí)興起的狀態(tài)，為此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并通過(guò)一項(xiàng)項(xiàng)有趣的實(shí)驗(yàn)提起學(xué)生的操作興趣，從而使其保持對(duì)科學(xué)的熱情。以“放大鏡”教學(xué)為例，教師可以事先準(zhǔn)備好幾把放大鏡，若是有條件，可以盡可能讓學(xué)生人手一把，并先讓學(xué)生用肉眼觀察教科書(shū)或報(bào)紙上的字，然后再利用放大鏡反復(fù)觀察幾遍，也可以讓學(xué)生以這樣的方式多觀察其他事物，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不一樣；或者教師可以鼓勵(lì)學(xué)生為大家演示一下放大鏡的正確使用方法等。這樣一來(lái)，不僅有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了課堂情境，還激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手操作的興趣。

二、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索欲

在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師總是自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)給學(xué)生們看，而并沒(méi)有讓他們參與到實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，導(dǎo)致小學(xué)生的動(dòng)手能力越來(lái)越差。對(duì)于小學(xué)生而言，在剛開(kāi)始接觸新事物的時(shí)候，腦子里總是充滿(mǎn)了各種“為什么”，而這種現(xiàn)象就是人們常說(shuō)的好奇心。好奇心是促使小學(xué)生對(duì)新事物進(jìn)行探究的基礎(chǔ)條件，因此，教師必須通過(guò)各種合理的方式吸引學(xué)生的注意力，并巧妙設(shè)計(jì)出合理的問(wèn)題疑惑，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲，然后再為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。另外，假設(shè)與猜想的提出可以幫助學(xué)生明確科學(xué)探索的具體方向，為此，教師可以針對(duì)某種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用自身以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出猜想與假設(shè)，同時(shí)，教師還需大膽放手讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，從而增加學(xué)生的參與性，并通過(guò)實(shí)踐收獲更多的科學(xué)知識(shí)。

以“使沉在水里的物體浮起來(lái)”教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出哪些物體是可以浮在水面的，哪些物體是不能浮在水平的，為什么？學(xué)生會(huì)說(shuō)紙張、樹(shù)枝可以浮在水面，因?yàn)樗鼈兌继p了；石頭、鐵會(huì)不能浮在水面，因?yàn)樗鼈兲亓恕ｋS后教師再問(wèn)：“那么橡皮泥可不可以浮在水面呢？”進(jìn)而引出本章節(jié)的實(shí)驗(yàn)主題，然后，讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，得出橡皮泥沉到水底的結(jié)論。接著教師再問(wèn)：“怎么樣才能讓它浮起來(lái)呢？”然后給學(xué)生幾項(xiàng)選擇，如在水里加鹽或?qū)⑾鹌つ嗄蟪尚〈脑煨偷?，再讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，從而讓學(xué)生得到兩種方法都可以讓橡皮泥浮于水面的結(jié)論，然后教師再與學(xué)生一起探討其中的原理。這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，還能勾起其好奇心，積極動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。

三、明確操作目的，促使實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化

小學(xué)生的主觀能動(dòng)性較差，自我控制的意識(shí)也不強(qiáng)，致使其集中注意力的時(shí)間較短，進(jìn)而使小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中忘記主要任務(wù)的現(xiàn)象頻現(xiàn)。再加上小學(xué)生比較愛(ài)玩，不遵守課堂紀(jì)律，也不認(rèn)真按照實(shí)驗(yàn)的流程進(jìn)行操作，只是一味地拿著實(shí)驗(yàn)工具玩自己的。為此，教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，明確實(shí)驗(yàn)操作的主要目的，規(guī)范操作流程，并加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)，讓學(xué)生既“玩得盡興”，也能在玩的過(guò)程中探究到問(wèn)題的原理與答案。

以“自制熱氣球”教學(xué)為例，這個(gè)章節(jié)需要教師將學(xué)生合理分組，再將相關(guān)的材料與工具發(fā)放到每一組，然后教師需要強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，明確本次試驗(yàn)的任務(wù)，并在講臺(tái)上將實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生看，并讓學(xué)生盡量記住操作的流程，遵守操作時(shí)的注意事項(xiàng)（如使用酒精時(shí)需要謹(jǐn)慎小心等），待演示完畢，學(xué)生自己操作；在學(xué)生小組合作操作的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)給予正確指導(dǎo)。若在操作后，仍有的小組“熱氣球”沒(méi)有升起來(lái)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考自己到底哪一步出錯(cuò)了，然后鼓勵(lì)小組再重新做一次實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的操作，直到學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功。這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生明白自己該做什么、注意什么、怎么做才能成功等，還讓學(xué)生明白遵守操作流程的重要性。

總之，為促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的提高，教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行反思，重視學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，合理創(chuàng)設(shè)科學(xué)課堂情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，并巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題疑惑，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲等，同時(shí)還需在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，明確實(shí)驗(yàn)操作目的，促使科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化。只有如此，才能促進(jìn)科學(xué)教育工作的順利開(kāi)展，并獲得理想的科學(xué)教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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