滕招義

隨著時(shí)代的日益進(jìn)步，社會對于人才的要求也不斷提高，因此教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的教育應(yīng)跟上時(shí)代的步伐。在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重提高課堂實(shí)效，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累數(shù)學(xué)思想，開拓?cái)?shù)學(xué)思維，解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，提升數(shù)學(xué)能力水平。

一、開展情境教學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，遠(yuǎn)離了生活的數(shù)學(xué)將失去其存在的價(jià)值。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于利用身邊的資源，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來。要善于挖掘農(nóng)村的生活資源并將其巧妙地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，以形象生動的生活景象為基礎(chǔ)，將抽象的數(shù)學(xué)知識融入其中，使學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，積極地探索和感悟知識，并從數(shù)學(xué)的角度對周邊的事物形成認(rèn)知，運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行溝通，進(jìn)而提升對數(shù)學(xué)的敏感度，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在“認(rèn)數(shù)”教學(xué)的過程中，教師可創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的情境：“大家在夏季的傍晚是否會跟著大人去趕鴨子呢？或者去捉蜻蜓，捉小魚？”由此喚起學(xué)生的美好記憶。此時(shí)，教師結(jié)合多媒體課件，將愉快的場景展示在學(xué)生眼前，“同學(xué)們要不要和老師一起數(shù)一數(shù)圖片上的這些動物呢？”這時(shí)學(xué)生開始數(shù)：“1只青蛙，2只蜻蜓，3只小鴨……”從而加深學(xué)生對數(shù)的理解，并引導(dǎo)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。由此可見，通過情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生更好地將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，提高課堂教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察

對事物進(jìn)行觀察是學(xué)生認(rèn)識新事物的開端，觀察是產(chǎn)生與發(fā)展數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)性方法之一。因此，在教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)指引學(xué)生以目標(biāo)為中心，進(jìn)行仔細(xì)、有序、多角度的全面觀察。教師可指導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行觀察，也可指導(dǎo)其對規(guī)律進(jìn)行觀察，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言來傳達(dá)其觀察所得的信息，從而使學(xué)生通過多樣化的觀察發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

為了使學(xué)生更好地認(rèn)識數(shù)，教師應(yīng)重視讓學(xué)生對實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行觀察，再讓其說出自己的觀點(diǎn)。如先讓學(xué)生觀察一張紙的厚度，再分別讓其觀察10張紙、50張紙與100張紙的厚度，使其在觀察中認(rèn)識到數(shù)的內(nèi)涵。又如，在“認(rèn)識三角形”的教學(xué)過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助畫圖觀察比較的方式，嘗試說出三角形的定義。對此，多數(shù)學(xué)生回答“三角形就是由三條線段構(gòu)成的圖形”。教師根據(jù)學(xué)生的回答隨意在黑板上畫出各種由三條線段組合而成的圖形，學(xué)生看到后，頓時(shí)發(fā)現(xiàn)三條線段并不一定能構(gòu)成三角形。此時(shí)教師再對學(xué)生的回答進(jìn)行糾正：“三角形是由三條線段圍成的圖形?！睆亩由顚W(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，繼而提升其數(shù)學(xué)語言素養(yǎng)。

三、解決現(xiàn)實(shí)問題

學(xué)生真正意義上接觸數(shù)學(xué)是在小學(xué)時(shí)期，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)意義重大。為了更好地提升課堂教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)將相關(guān)的數(shù)學(xué)定義與計(jì)算規(guī)律等滲透至學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)之中。作為數(shù)學(xué)素養(yǎng)中的一大重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)符號化教學(xué)對于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的作用較明顯。借助圖形、字母等符號化的語言對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行描述，能夠有效將復(fù)雜的語言轉(zhuǎn)化為簡單的圖像或符號，從而更好地記憶與使用。因此，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，使其從較為繁雜的情景關(guān)系中提取出相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，將數(shù)學(xué)核心概念與實(shí)際問題相結(jié)合，進(jìn)而提升空間思維、抽象思維與邏輯推理能力。

比如，在學(xué)習(xí)“除法”中的余數(shù)知識時(shí)，教師可通過以下方式對學(xué)生進(jìn)行提問：“全校師生于植樹節(jié)那天到校外開展植樹活動，植樹的規(guī)律是1棵楊樹，2棵杏樹，3棵柳樹，由此類推，第25棵樹是哪一種樹呢？”大部分學(xué)生對此感到很疑惑。這時(shí)教師再學(xué)生進(jìn)行分組討論，指導(dǎo)其在紙上畫出不同高度的豎線以代表不同的樹。此外為了使圖形更加直觀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以其他形式來表示不同的樹，如正方形、圓形、五角星等圖案。學(xué)生通過畫圖，得出樹木種植的規(guī)律，最終明確第25棵樹的類型。由此可見數(shù)學(xué)符號源于生活，采用上述教學(xué)活動開展教學(xué)，能夠提升學(xué)生的數(shù)感及其對圖形、符號的認(rèn)識，對其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成具有積極的意義，也進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)效果。

四、培養(yǎng)良好習(xí)慣

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視在教學(xué)過程中有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其一是要讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)聽課的習(xí)慣，其二是使其學(xué)會獨(dú)立思考的習(xí)慣，其三是培養(yǎng)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，其四是培養(yǎng)其使用數(shù)學(xué)語言闡述自身想法的習(xí)慣。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣、驗(yàn)算的習(xí)慣、總結(jié)的習(xí)慣等。

數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要較長的時(shí)間，不可一蹴而就。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重循序漸進(jìn)，重視對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不斷提高教學(xué)實(shí)效。

（作者單位：江蘇省淮安市盱眙縣希望小學(xué)）

責(zé)任編輯：范宏芳