明照花

摘要：識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點和難點，是提高學(xué)生閱讀和習(xí)作能力的基礎(chǔ)所在。激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，提高學(xué)生識字量，應(yīng)該努力探索一條趣味化、生活化、多樣化的新路子。

關(guān)鍵詞：低年級；語文教學(xué)；快樂識字

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點和難點，是提高學(xué)生閱讀和習(xí)作能力的基礎(chǔ)所在。大量識字無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)其他課程，還是對視野的開闊、智力的開發(fā)，都有不可估量的作用。根據(jù)新課標(biāo)對識字的要求和教材特點，結(jié)合兒童身心發(fā)展的規(guī)律性，我在識字教學(xué)過程中積極探索運用了多種識字方法。

一、知之者不如好之者，好之者不如樂之者

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會維持長久的?！?/p>

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。根據(jù)低年級的孩子天真活潑、愛交朋友的特點，教學(xué)中，我將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。

學(xué)生的內(nèi)在喜歡才是催生學(xué)生不斷進(jìn)取的不竭動力，我通過“推薦一本好書”、“我的識字樂園”等活動，讓學(xué)生充分感知識字的重要性和樂趣。我把故事的開頭講給孩子聽，讓孩子自己去看書尋找結(jié)尾。為了最快把結(jié)局找出來，很多孩子連續(xù)幾天課間都在教室里看書。見面便相互交流書中的人物形象和看到的有趣故事，一時間讀書識字風(fēng)氣盛行。

“我的識字樂園”則是我從網(wǎng)上發(fā)掘的一款游戲，只要認(rèn)識了本章節(jié)需要識記的字，便可以一步步深入游戲玩耍。游戲切合學(xué)生的年齡特點，像“喜洋洋灰太狼”“劃船比賽”等等，在游戲中反復(fù)考察學(xué)生字音、字意、字形，溫故知新，充分做到了“玩中學(xué)”。

二、教無定法，多管齊下

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出識字教學(xué)要“運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，從而使學(xué)生對于識字教學(xué)充滿興趣。在識字教學(xué)中，我不拘泥于任意一種形式，看到一種好方法便不斷嘗試，直至找到適合自己班級學(xué)生的方法。在不斷的摸索中，我逐漸開始根據(jù)漢字的特點預(yù)設(shè)識字方法，以求效率最大化。

（一）動作表演

在識字教學(xué)過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達(dá)動作的生字時，讓學(xué)生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)一年級下冊課文《荷葉圓圓》時，里面動詞很豐富，“躺、眨、立、展開、蹲”等詞，結(jié)合文章創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動作表情進(jìn)行表演，使學(xué)生在很短的時間內(nèi)都記住了這些字。運用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

（二）識字游戲

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導(dǎo)學(xué)生變換形式時，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學(xué)中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識字教學(xué)中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學(xué)生從中享受到知識的樂趣，從內(nèi)心激起了學(xué)生的自主識字的愿望，從而達(dá)到了識字的目的。

（三）課外實踐

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文是實踐性很強(qiáng)的過程。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文的材料，在大量的語文實踐中，掌握、運用語文規(guī)律?！?/p>

我采取讓學(xué)生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，增添了學(xué)生課外的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們自主識字的空間，收到了較好的效果。如，小學(xué)生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學(xué)生的這一心理特點，我讓學(xué)生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進(jìn)行識記，這種識記過程充分刺激了學(xué)生的感官，收到了較好的效果。

三、舞臺展示，鼓勵表揚(yáng)

威廉姆·沃德說：“普通的教師告訴學(xué)生做什么，稱職的教師向?qū)W生解釋怎么做，出色的教師為學(xué)生做出示范，最優(yōu)秀的教師在激勵學(xué)生。”低年級學(xué)生好勝心，榮譽(yù)感極強(qiáng)，他們總是希望自己的成績得到同學(xué)、老師、家長的認(rèn)可。針對學(xué)生的這一心理特點，我亦盡最大努力為學(xué)生提供展示自我的舞臺，舉辦各類比賽和展示活動，激發(fā)學(xué)生識字的動力。

（一）生字手抄報

為鞏固學(xué)生識字的效果，尤其是生活中識字和課外識字量，我采取了手抄報展示的形式。每兩個周便讓學(xué)生回家做一次手抄報，讓他們把生活中見到的字收集起來，做成一個專題，然后把手抄報在全班交流。作業(yè)的效果不言而喻，孩子們竟然用自己認(rèn)識的為數(shù)不多字構(gòu)建了主題，“智慧樹”、“四季風(fēng)景”、“我的一年級”……不同顏色、不同大小的字剪下來，在孩子的手里匯成一句句精美的詩文。這種貼近學(xué)生生活的方式，大大提高了學(xué)生識字的興趣，豐富了孩子的識字量。

（二）一字之師

“一字之師”充分利用了小孩子“好為人師”的心理特點，讓學(xué)生一天識一個字，當(dāng)一回小老師，把自己認(rèn)識的生字寫在黑板上，教給其他同學(xué)，還可以要求他說出是怎么記住這個字的方法。誰做得好，誰就是“一字之師”。在學(xué)校時可以當(dāng)同學(xué)的老師，在家里也可以當(dāng)小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。在交流中人人為師，既多了一份快樂，也多了一份進(jìn)取，更多了一份責(zé)任。

（三）“大王”角逐

榮譽(yù)是激勵學(xué)生不斷進(jìn)步的興奮劑，“大王角逐”旨在讓學(xué)生獲得成功的體驗。我不定期在班級舉辦“識字大王比賽”“故事大王比賽”“美文誦讀比賽”等活動，力求讓每個學(xué)生都能感受到識字帶來的快樂，收獲幸福，健康成長。

博觀而約取，則厚積而薄發(fā)。巧妙的教學(xué)方式，解決了識字教學(xué)“枯燥無味”的問題。在豐富多彩的識字方法潛移默化熏陶之下，學(xué)生已慢慢感受到了學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受到了祖國語言文字的無限魅力。教學(xué)有法，但無定法，我也將不斷探索，爭取在識字教學(xué)上走出一條更寬的路子。endprint