余春芳

摘要：情境教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容與特定情境相互結(jié)合，符合小學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。小學(xué)語文課堂應(yīng)該運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生表達(dá)能力。本文以小學(xué)語文課堂情境教學(xué)法的運(yùn)用策略為研究視角，結(jié)合具體案例對相關(guān)問題進(jìn)行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；s版；情境教學(xué)；表演情境

情境教學(xué)指的是在課堂教學(xué)活動中，教師有目的創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩和問題意識的場景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解決問題，進(jìn)而獲得知識與能力的一種教學(xué)方法。小學(xué)語文教學(xué)研究中時常可以聽到情境教學(xué)法這五個字，那么，教師究竟應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用情境教學(xué)法，切實(shí)增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量呢？

一、創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

早在兩千多年前，著名教育學(xué)家孔子就曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是成功教育的保證和關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣之后，他們自然就會在這種內(nèi)部動力的驅(qū)使下踴躍參與課堂活動。情境教學(xué)正有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)大魅力，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情境能引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，讓他們體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。組織小學(xué)語文課堂教學(xué)活動時，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生再現(xiàn)課文情境，將冷冰冰的文字變成一幅幅生動的圖片、一段段精美的視頻、一首首動聽的音樂。這不僅將學(xué)生帶到了課文的特定情境中，還展露了快樂教育的本質(zhì)。

五年級下冊《孔明借箭》教學(xué)時，我先為學(xué)生播放了電視劇《三國演義》中“孔明借箭”的片段，學(xué)生注意力很快就被電視劇吸引住了，每個人都目不轉(zhuǎn)晴盯著投影屏幕，對這個故事表現(xiàn)出了極大興趣。片段播放完畢之后，我提出一個問題：根據(jù)剛剛所觀看的視頻內(nèi)容，能不能用自己的話簡要概括一下孔明借箭的原因、經(jīng)過和結(jié)果？這個問題對于學(xué)生而言稍微有一些難度，但是他們對剛剛所播放的電視劇有較深印象，思考幾分鐘之后，陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生舉手發(fā)言。對于學(xué)生所回答的內(nèi)容，我沒有馬上進(jìn)行評價，而是請他們認(rèn)真閱讀課文，到課文中找一找描寫借箭的段落，驗(yàn)證自己剛剛的答案是否正確？由于之前的視頻為本堂課開了一個好頭，學(xué)生在閱讀課文時顯得格外認(rèn)真。他們一個個都正襟危坐，全神貫注閱讀起來，為接下來教學(xué)活動的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)疑問情境，促進(jìn)知識理解

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了激發(fā)學(xué)生問題意識的重要意義，這是對學(xué)生課堂主體地位的一次有力凸顯。開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的過程中，創(chuàng)設(shè)疑問情境有助于激發(fā)學(xué)生的問題意識，引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。出于想要知道答案的心理，學(xué)生有意注意時間也會隨之加長，進(jìn)而增進(jìn)對語文知識的理解。

五年級下冊《少年閏土》教學(xué)時，學(xué)生閱讀課文之后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的疑問情境：“我”和閏土第一次見面時，閏土是什么樣的？快速在課文中找到相應(yīng)語句，比一比，誰最先找出答案。學(xué)生馬上拿筆在課本上認(rèn)真搜尋起來，很快就有人指出：從第四段可以看出他正在廚房中里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈。我繼續(xù)設(shè)問：從閏土的樣子，可以看出他是一個什么樣的少年？這個問題要求學(xué)生根據(jù)人物的外貌特點(diǎn)分析形象特點(diǎn)，對于學(xué)生而言有一點(diǎn)難度。我鼓勵他們試著與同桌討論，看能不能得到一些有益啟發(fā)。慢慢地，學(xué)生開始有了思路。有人說：小氈帽的“小”字，說明他年紀(jì)小。有人說：圓臉讓人覺得他很可愛。還有人說：圓臉是紫色的，也許是因?yàn)樗?jīng)常在海邊看瓜、撿貝殼，風(fēng)吹日曬就變成了紫色。通過層層設(shè)問，學(xué)生對少年閏土的人物形象有了深刻理解，對于他們體會文章主旨大有裨益。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，提高表達(dá)能力

選入小學(xué)語文教材的每一篇課文，都充滿了審美意義和人文意義，值得學(xué)生反復(fù)品味、反復(fù)鑒賞。每篇文章都為學(xué)生打開了一扇新世界的大門：有的鳥語花香、春光明媚，有的流光溢彩、波浪滔天，有的感人肺腑、發(fā)人深省。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)人物命運(yùn)、感受作者在字里行間表達(dá)的深情厚誼。小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知較多來源于直接經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)表演情境豐富了學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，有助于他們深入體會文章情感，更好地掌握課文精髓。與此同時，表演過程也是一個表達(dá)過程和交際過程。當(dāng)學(xué)生在參與表演的過程中，他們需要通過相互配合的方式討論如何才能更好地將課文呈現(xiàn)在觀眾面前。經(jīng)過反復(fù)討論、反復(fù)嘗試、反復(fù)排練之后，學(xué)生的表達(dá)能力和人際交往能力都能得到不同程度的發(fā)展。

五年級下冊《花木蘭》教學(xué)結(jié)束之后，我要求學(xué)生來一次課本劇表演。圍繞花木蘭這個角色的選拔，班級里面開展了熱烈討論，很多人都想扮演一次這位巾幗英杰，好好過一下戲癮。我請想要爭取花木蘭這個角色的學(xué)生依次上臺，談一談對這個人物的理解和看法。學(xué)生聯(lián)系課文閱讀體驗(yàn)以及課外對這個人物的理解，積極發(fā)表了看法。經(jīng)由民主投票，最終確定了花木蘭角色人選。接下來，學(xué)生又爭先恐后想要試一下其他角色。等所有角色確定之后，學(xué)生就劇本編寫、排練、道具制作等任務(wù)再次進(jìn)行分工。每個人都可以根據(jù)自己的特長以及興趣選擇加入哪一個環(huán)節(jié)，在這一過程中，他們?nèi)康玫搅藚⑴c表演活動的機(jī)會。正式表演時，學(xué)生都顯得緊張極了，格外專注。通過這次表演活動，他們加深了對花木蘭人物形象的理解，提高了對花木蘭孝敬長輩、勇敢頑強(qiáng)、忠孝兩全、巾幗不讓須眉精神品質(zhì)的認(rèn)識。更為重要的是，在編寫劇本、排練表演的過程，他們的書面表達(dá)能力和口語表達(dá)能力都得到了提高。

運(yùn)用情境教學(xué)法組織小學(xué)語文教學(xué)活動，有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，幫助學(xué)生在情景交融的場景中獲得語文知識。伴隨小學(xué)語文教學(xué)改革事業(yè)的持續(xù)深入開展，情境教學(xué)的重要地位開始凸顯。在諸位語文教師的共同努力下，情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用逐漸朝著科學(xué)化、高效化的方向發(fā)展。面對取得的這些成績，我們不能沾沾自喜，而是要繼續(xù)開展此方面的探索，勤勤懇懇實(shí)踐，讓情境教學(xué)法更好地服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)。

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