王孟海

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。因此，語(yǔ)文教師要把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，激發(fā)學(xué)生思維潛能

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！眰鹘y(tǒng)的以教師為中心的教育，過(guò)于強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)、知識(shí)灌輸、標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視了學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)性體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也就只注重了知識(shí)的積累，很難質(zhì)疑教材、質(zhì)疑老師，許多創(chuàng)新的火花被掐滅。如某位老師在教學(xué)《我最好的老師》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，你們喜歡這位先生嗎？為什么？當(dāng)時(shí)，絕大多數(shù)同學(xué)都說(shuō)自己喜歡懷特森先生，只有一個(gè)學(xué)生說(shuō)不喜歡，因?yàn)樗谡n堂上太愛“糊弄”學(xué)生。教師評(píng)價(jià)：你不喜歡懷特森先生，說(shuō)明你不喜歡獨(dú)立思考。這名學(xué)生便不敢再說(shuō)。其實(shí)，這個(gè)學(xué)生才是一個(gè)喜歡獨(dú)立思考的孩子?。∷钇鸫a有自己的想法，不人云亦云。我想，老師首先要肯定這個(gè)孩子能獨(dú)立思考，敢于發(fā)表不同的見解。接下來(lái)，再次把學(xué)生引入文本，去看看懷特森先生為什么“糊弄”學(xué)生？“糊弄”一詞在字典里的解釋是“欺騙，蒙混”，可在文中就是先生第一次給我們上課，講“貓猬獸”，讓“我”得了零分。其實(shí)“貓猬獸”是虛構(gòu)的，他這樣出人意料的教學(xué)風(fēng)格，“糊弄”學(xué)生是為了讓學(xué)生不要迷信權(quán)威（包括老師），要敢于懷疑，敢于獨(dú)立思考。這名學(xué)生說(shuō)他不喜歡先生，最根本的原因是他沒有理解文中“糊弄”的真正含義。如果老師能創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍，給學(xué)生留有相對(duì)自由的空間，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維的潛能，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更深更透，會(huì)迸發(fā)出更加燦爛的創(chuàng)造思維火花。

二、打破反應(yīng)定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要打破反應(yīng)定勢(shì)，運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1.頭腦風(fēng)暴法。如學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，經(jīng)?？梢圆捎妙^腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)盤點(diǎn)，將描寫心情的詞語(yǔ)說(shuō)（寫）出來(lái)，越多越好；還可以進(jìn)行成語(yǔ)接龍，歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)的積累；還可以說(shuō)一說(shuō)、寫一寫有關(guān)春天的詩(shī)句等。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，不但可以學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用語(yǔ)言，還可以激發(fā)學(xué)生思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.運(yùn)用隱喻和類比。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多童話故事，運(yùn)用了大量的隱喻，透射出孩子的內(nèi)心，讓兒童在故事經(jīng)歷中想象更加豐富，思維更加開闊。如教學(xué)《小柳樹和小棗樹》時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀小柳樹和小棗樹的對(duì)話，并上臺(tái)表演，然后交流討論，齊讀“既要看到自己的長(zhǎng)處，又要看到自己的短處”，讓學(xué)生通過(guò)想象、思考、交流、體驗(yàn)懂得“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理。

3.自由聯(lián)想。聯(lián)想是由眼前的某一種事物想到另一種事物，或由甲觀念想起乙觀念的心理過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常采用自由聯(lián)想法，可以讓學(xué)生舉一反三，遷移運(yùn)用，豐富語(yǔ)言積累，揣摩作者精妙的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，讓學(xué)生理解詞語(yǔ)“神機(jī)妙算”，可以引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想它的近義詞“錦囊妙計(jì)、料事如神”和反義詞“無(wú)計(jì)可施、束手無(wú)策”等。通過(guò)詞語(yǔ)理解辨析，不但可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，還可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維。

三、樹立問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。如教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：“西沙群島在哪？你去過(guò)嗎？”“西沙群島哪處風(fēng)光最美麗？”“西沙群島到底哪些方面很富饒？”有了問題，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入文本，引發(fā)思考，激發(fā)想象力，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生不唯書、不迷信權(quán)威，通過(guò)自己的個(gè)性閱讀，發(fā)表富有個(gè)性的見解。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的例子，語(yǔ)文教師要以生為本，運(yùn)用多種策略，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，舉一反三，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性、批判性、深刻性、靈活性、敏捷性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

作者單位 陜西省淳化縣青少年校外活動(dòng)中心endprint