季青++東煒婷++常思銘++楊思儀++李璨

摘 要：轉(zhuǎn)專業(yè)問題是當(dāng)今大學(xué)生密切關(guān)注的重要問題之一，該文針對江蘇某高校數(shù)學(xué)學(xué)院本科680名師生進(jìn)行調(diào)查，從轉(zhuǎn)專業(yè)原因、轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生遇到的困難著手，提供建議與意見。其中包括對轉(zhuǎn)專業(yè)政策的探討與專業(yè)輔導(dǎo)，構(gòu)建本科生轉(zhuǎn)專業(yè)體系。

關(guān)鍵詞：本科生轉(zhuǎn)專業(yè) 轉(zhuǎn)專業(yè)政策專業(yè)輔導(dǎo)現(xiàn)狀研究。

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（c）-0205-04

由于我國高考錄取形式等多方面的原因，不可能所有學(xué)生都能按照自己的意愿和興趣學(xué)習(xí)自己滿意的專業(yè)，因此轉(zhuǎn)專業(yè)問題成為高校迫切關(guān)注的問題之一。轉(zhuǎn)專業(yè)問題關(guān)系到學(xué)生的性格發(fā)展與能力發(fā)掘。如何做好轉(zhuǎn)專業(yè)工作，構(gòu)建本科生轉(zhuǎn)專業(yè)體系，是值得研究的一個課題。

當(dāng)前關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)的研究有很多，大致有以下幾方面。

關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)制度分析，比如蘇強(qiáng)[1]在通過分析學(xué)生對轉(zhuǎn)專業(yè)制度的滿意度，提出對轉(zhuǎn)專業(yè)制度的改革建議，但是論文是從整個大方向?qū)D(zhuǎn)專業(yè)制度進(jìn)行反思，針對具體的專業(yè)方面研究很少。

關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)動因分析，這類論文頗多。有將專業(yè)興趣、就業(yè)前景、師資力量、學(xué)習(xí)能力等作為轉(zhuǎn)專業(yè)主要動因的[2]；有將從眾心理或在原班集體中適應(yīng)感較差作為原因的[3]；有將家庭成員的文化、填報志愿的依據(jù)等作為動因的[4]。

關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)的適應(yīng)性分析，把學(xué)習(xí)狀態(tài)、人際關(guān)系、成績變化等方面作為適應(yīng)與否的考量標(biāo)準(zhǔn)[5]。但是他們對于學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)前后的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)沒有全面的分析。

該文針對江蘇某高校數(shù)學(xué)學(xué)院本科680名師生進(jìn)行調(diào)查，將學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)之前與之后學(xué)習(xí)生活狀態(tài)進(jìn)行對比，更加立體全面地分析轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀，深入分析轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生給現(xiàn)專業(yè)學(xué)生帶來的影響，以及為轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生構(gòu)建學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系，提出應(yīng)對措施，構(gòu)建本科生轉(zhuǎn)專業(yè)體系。

1 研究對象及方法

為幫助轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生更好的融入現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)生活，現(xiàn)以江蘇某大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院2013級至2016級約 680名師生為樣本，進(jìn)行有關(guān)轉(zhuǎn)專業(yè)問題的調(diào)查研究。

受訪群體包括12名教師及668名學(xué)生，其中大一學(xué)生172名，有效填寫人數(shù)為169名，占25.68%，大二學(xué)生168名，有效填寫人數(shù)為166，占25.22%，大三學(xué)生183名，有效填寫人數(shù)為181名，占27.50%，大四學(xué)生145名，有效填寫人數(shù)為142，占21.58%。該次調(diào)查針對轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生共發(fā)放16份問卷，回收率為100%，針對非轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生共發(fā)放652份問卷，回收率為98.6%。符合度良好。針對教師采用半結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查的方式，較為全面的反映了數(shù)學(xué)學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)存在的問題。

2 研究內(nèi)容

2.1 大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)原因分析

（1）約三成學(xué)生有過轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，32%的學(xué)生有過轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，另外68%的學(xué)生從未有過轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。數(shù)據(jù)顯示，54.10%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院學(xué)習(xí)氛圍好，5.77%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)院學(xué)習(xí)氛圍差。51.97%的學(xué)生認(rèn)為師資力量強(qiáng)，僅有7.29%的學(xué)生認(rèn)為師資力量差。從以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，師資力量強(qiáng)、學(xué)習(xí)氛圍好，是近七成學(xué)生愿意留在數(shù)學(xué)學(xué)院的主要原因。

（2）約五成學(xué)生認(rèn)為就業(yè)前景、專業(yè)興趣、教學(xué)水平是轉(zhuǎn)專業(yè)的主要原因。

有56%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)前景與專業(yè)興趣是促成他們轉(zhuǎn)專業(yè)的主要原因。48.63%的學(xué)生認(rèn)為所轉(zhuǎn)專業(yè)的教學(xué)水平也是重要原因之一。從以上數(shù)據(jù)中我們可以看出，就業(yè)前景與專業(yè)興趣仍然是學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)時考慮的首要因素，大部分學(xué)生選擇數(shù)學(xué)系作為待轉(zhuǎn)專業(yè)是因?yàn)閿?shù)學(xué)專業(yè)的就業(yè)選擇及深造機(jī)會多，以后可以有更多的發(fā)展機(jī)遇。同時，專業(yè)興趣決定一個人的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)充滿了負(fù)能量的情緒時，自然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降，而轉(zhuǎn)專業(yè)就成為他們改變現(xiàn)狀的良好機(jī)會。

（3）其他原因。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，并沒有學(xué)生將與老師關(guān)系不融洽、專業(yè)名字有趣、隨大流等原因作為轉(zhuǎn)專業(yè)的因素。從這里我們可以看出，現(xiàn)階段大學(xué)生對待轉(zhuǎn)專業(yè)時態(tài)度較為嚴(yán)謹(jǐn)，并沒有將個人負(fù)面情緒帶入其中，整體而言，這是一個良好的現(xiàn)象。

2.2 大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)時遇到的困難

2.2.1 轉(zhuǎn)專業(yè)前約九成學(xué)生對所轉(zhuǎn)專業(yè)了解程度一般

在初步有了轉(zhuǎn)專業(yè)的想法后，數(shù)據(jù)顯示僅有6.25%的學(xué)生對所轉(zhuǎn)專業(yè)很了解，但是大約有94%的學(xué)生表示對所轉(zhuǎn)專業(yè)了解程度一般。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，造成此結(jié)果的原因有如下幾點(diǎn)。

（1）主觀能動性不強(qiáng)。絕大部分學(xué)生雖然初步具有轉(zhuǎn)專業(yè)的意向，但是并沒有對所轉(zhuǎn)專業(yè)做進(jìn)一步的調(diào)查研究，在一定程度上會造成這一行為的盲目性。從而導(dǎo)致其在后續(xù)學(xué)習(xí)生活中的諸多困難的產(chǎn)生。

（2）了解渠道系統(tǒng)性不強(qiáng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)雖然在主觀上有要對所轉(zhuǎn)專業(yè)了解的想法，但是由于學(xué)校并沒有系統(tǒng)的了解渠道，從而導(dǎo)致這部分同學(xué)做了大量的無用功，造成時間與精力的浪費(fèi)。

（3）宣傳力度不夠。就數(shù)學(xué)學(xué)院而言，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)院并沒有有效的渠道宣傳本學(xué)院的專業(yè)、特色、師資力量等優(yōu)勢所在。造成部分學(xué)生對所轉(zhuǎn)專業(yè)認(rèn)識的誤區(qū)，這同樣也是后續(xù)諸多問題產(chǎn)生的原因。

2.2.2 轉(zhuǎn)專業(yè)實(shí)施過程中學(xué)生面臨的困難

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在轉(zhuǎn)專業(yè)實(shí)施過程中，絕大部分同學(xué)都遇到了不同程度的困難。數(shù)據(jù)顯示，造成諸多困難的原因有以下幾點(diǎn)。

（1）對轉(zhuǎn)專業(yè)政策的了解不夠。43.75%的學(xué)生對轉(zhuǎn)專業(yè)政策并沒有足夠了解。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，一方面，學(xué)校對此宣傳力度不夠，缺乏系統(tǒng)性的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒有有效的渠道去獲取相關(guān)的轉(zhuǎn)專業(yè)信息；另一方面，大部分學(xué)生主動性不夠，跟不上轉(zhuǎn)專業(yè)政策變動的步伐。從整個轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀來看，可以得出，學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)態(tài)度愈迫切，對轉(zhuǎn)專業(yè)政策的了解就愈清晰，兩者呈正相關(guān)關(guān)系[1]。

（2）轉(zhuǎn)專業(yè)程序繁瑣。68.75%的學(xué)生認(rèn)為轉(zhuǎn)專業(yè)程序繁瑣，在轉(zhuǎn)專業(yè)過程中他們需要花費(fèi)大量時間與心力在各種各樣的繁雜程序中，多且雜的書面工作很大程度上成為學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)過程中的攔路虎。這也導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)在專業(yè)學(xué)習(xí)上的時間減少。

（3）知識儲備差，無專業(yè)老師講解。50.00%的學(xué)生承認(rèn)自身知識儲備差，37.50%的學(xué)生反映缺少專業(yè)老師講解。轉(zhuǎn)專業(yè)生因其跨專業(yè)的原因，原本的專業(yè)知識與其所轉(zhuǎn)專業(yè)關(guān)聯(lián)少，因?yàn)橹R儲備不夠，就更需要專業(yè)老師的講解，然而現(xiàn)階段學(xué)院針對此問題并沒有有效的解決方案。

（4）與原專業(yè)課時沖突。43.75%的學(xué)生存在所轉(zhuǎn)專業(yè)與原專業(yè)課時沖突的問題。這個問題是客觀上必然存在的，如何獲取這些課程的授課時間，如何協(xié)調(diào)與原專業(yè)課程所產(chǎn)生的沖突，需要學(xué)生靈活應(yīng)對，平衡二者。

2.2.3 轉(zhuǎn)專業(yè)成功后學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難

（1）專業(yè)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)吃力。

轉(zhuǎn)專業(yè)成功后，學(xué)習(xí)的專業(yè)課程就與原專業(yè)不盡相同了，而這種課程不同所導(dǎo)致的差別也讓轉(zhuǎn)專業(yè)生在剛開始難以適應(yīng)。有68%的學(xué)生表示，專業(yè)基礎(chǔ)差是學(xué)習(xí)過程中面臨的最大困難。43.75%的學(xué)生表示因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)的問題，很難跟上專業(yè)課的節(jié)奏，學(xué)習(xí)較為吃力。

（2）課程很多，不能兼顧。

50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院課程較多，課表上各種課程時間安排緊湊，這么多的課程也就導(dǎo)致了這些學(xué)生很難兼顧，最終可能也會讓這部分轉(zhuǎn)專業(yè)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。這就需要轉(zhuǎn)專業(yè)生花費(fèi)比別人更多的時間去解決這一問題。

（3）與同學(xué)，老師互動較少。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50%的學(xué)生表示與同學(xué)的互動較少。12.50%的同學(xué)則表示與教師溝通較少。在進(jìn)一步的問答中我們可以發(fā)現(xiàn)，這50%的同學(xué)認(rèn)為與新班級的相處并不如與原來的班級和諧。這是我們可以想見的。轉(zhuǎn)專業(yè)生是后來加入的班級，與現(xiàn)在的同學(xué)少了一部分磨合與相處的時間，導(dǎo)致他們與同學(xué)之間并不了解。而在與教師溝通這一方面，則需要我們的教師與轉(zhuǎn)專業(yè)的同學(xué)共同努力。

較好的一點(diǎn)是，在調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，沒有同學(xué)不滿意學(xué)校教師的教學(xué)方式，也沒有同學(xué)認(rèn)為自己因?yàn)檗D(zhuǎn)專業(yè)生的身份而受到了排斥。這表明學(xué)院師生對轉(zhuǎn)專業(yè)生是公平對待，不抱有任何偏見的。

3 轉(zhuǎn)專業(yè)生給現(xiàn)專業(yè)學(xué)院帶來的影響

此項(xiàng)調(diào)查主要針對數(shù)學(xué)學(xué)院而言，調(diào)查結(jié)果顯示以下幾方面。

（1）刻苦學(xué)習(xí)的態(tài)度。成功轉(zhuǎn)入數(shù)學(xué)學(xué)院的大部分轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生，自身都具備刻苦學(xué)習(xí)的品質(zhì)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73.86%的本專業(yè)學(xué)生認(rèn)為，這部分轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對其產(chǎn)生了積極影響，同時也讓他們產(chǎn)生了危機(jī)感。這種良性的競爭使得數(shù)學(xué)學(xué)院的學(xué)習(xí)氛圍越來越好。

（2）鉆研學(xué)問的精神。想要轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，絕大部分都是經(jīng)過深思熟慮的，也在轉(zhuǎn)專業(yè)的過程中遇到過很多困難。因此，他們也更加珍惜在現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會，對于不了解的專業(yè)問題也會積極鉆研。65.65%的本專業(yè)學(xué)生認(rèn)為轉(zhuǎn)專業(yè)生這種對學(xué)問鉆研的精神對他們有積極影響，能夠帶動周圍學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)某種程度上枯燥無味，這種優(yōu)秀的新鮮血液的加入，能夠調(diào)和整個學(xué)院的學(xué)習(xí)氛圍，值得肯定。

（3）帶來多元化的知識沖擊。轉(zhuǎn)專業(yè)生來自不同的專業(yè)，大部分學(xué)生在其原專業(yè)都是非常優(yōu)秀的，這部分學(xué)生不僅擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，還在其他領(lǐng)域有著不錯的知識基礎(chǔ)。67.93%的本專業(yè)學(xué)生認(rèn)為，可以從轉(zhuǎn)專業(yè)生身上學(xué)到不同的知識，譬如計算機(jī)知識、物理或者化學(xué)等方面。這些知識對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是有很大幫助的。

（4）人際交往范圍的拓展。大學(xué)是個微型社會，良好的人際交往非常重要，轉(zhuǎn)專業(yè)生來自不同的專業(yè)，他們加入數(shù)學(xué)學(xué)院后，不僅給學(xué)院增加了優(yōu)秀的學(xué)生，也使得不同的學(xué)院之間增加了良好互動的可能性。53.49%的學(xué)生在這一方面給予了肯定。

4 建議

4.1 對轉(zhuǎn)專業(yè)政策的反思與改進(jìn)

時麗穎[6]認(rèn)為轉(zhuǎn)專業(yè)政策是與轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)的各項(xiàng)政策，可以分為兩個層面，從學(xué)校層面來看，主要包括學(xué)籍管理政策和轉(zhuǎn)專業(yè)政策；從政府管理層面來看，包括學(xué)生管理政策、高校管理政策和高等教育政策。筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)專業(yè)政策是針對轉(zhuǎn)專業(yè)工作提出的規(guī)范性文件，轉(zhuǎn)專業(yè)工作是基于此政策開展的，其目的是為為了讓轉(zhuǎn)專業(yè)工作更加規(guī)范與合理。基于此，目前轉(zhuǎn)專業(yè)政策的實(shí)施過于繁瑣，沒能達(dá)到其預(yù)期的目的。針對存在的這些問題，可以從以下幾個方面進(jìn)行探討。

首先，當(dāng)前轉(zhuǎn)專業(yè)政策大多從整體考慮，多為“一刀切”，沒有充分考慮到學(xué)生的真正需求，針對此問題，除了學(xué)校應(yīng)該出臺一個整體的轉(zhuǎn)專業(yè)政策外，各學(xué)院也應(yīng)該根據(jù)本學(xué)院的實(shí)際情況出臺相應(yīng)的子政策，以便學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行擇優(yōu)選擇。

其次，轉(zhuǎn)專業(yè)程序繁瑣，前期申請時間相對較短，沒能給學(xué)生留下足夠的時間進(jìn)行充分的考慮，針對這一問題，可以借鑒研究生前期報名工作，給學(xué)生二次選擇的機(jī)會，兩次時間線拉長，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間。后期程序又相對繁雜，浪費(fèi)學(xué)生太多時間與精力，針對此，可以精簡程序，如減少出成績的時間與分?jǐn)?shù)線劃分時間等。使學(xué)生時以致用。

最后，轉(zhuǎn)專業(yè)生名額固定，導(dǎo)致容易失去優(yōu)秀生源。目前轉(zhuǎn)專業(yè)過程中大多提前規(guī)定轉(zhuǎn)專業(yè)生名額，缺乏靈活性。因此，學(xué)校宜綜合考量教學(xué)資源、專業(yè)布局、學(xué)生合理需求等方面，積極穩(wěn)步的推進(jìn)轉(zhuǎn)專業(yè)政策及相應(yīng)方面的改革。在顧及學(xué)校整體資源分配的條件下，各學(xué)院應(yīng)該充分考慮自己的教育資源，學(xué)生人數(shù)等方面，酌情增減轉(zhuǎn)專業(yè)生名額，做到靈活不僵化。

4.2 如何使轉(zhuǎn)專業(yè)生更好的融入學(xué)習(xí)生活

對于轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生而言，如何更好的融入現(xiàn)有專業(yè)的學(xué)習(xí)生活，是很多轉(zhuǎn)專業(yè)生面臨的困難之一。數(shù)據(jù)顯示有62.5%的學(xué)生表示他們較難融入新集體。僅有12.5%的學(xué)生認(rèn)為其能很好的接受新集體?；诖耍瑢W(xué)院可以做以下幾方面的工作，首先可以設(shè)置專門針對轉(zhuǎn)專業(yè)生的學(xué)習(xí)小組，小組成員互幫互助，為轉(zhuǎn)專業(yè)生提高專業(yè)成績提供有針對性的工作；其次，多開展相關(guān)的學(xué)術(shù)及社團(tuán)活動，積極邀請轉(zhuǎn)專業(yè)生參加，使轉(zhuǎn)專業(yè)生在活動中更好的融入現(xiàn)專業(yè)的生活；最后，可以成立心理健康輔導(dǎo)小組，小組成員可以包括專業(yè)的心理導(dǎo)師與熱情的學(xué)生工作人員，為轉(zhuǎn)專業(yè)生做心理方面的疏導(dǎo)工作。

4.3 如何更好地進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)

隨著轉(zhuǎn)專業(yè)制度逐漸成熟，高校轉(zhuǎn)專業(yè)生日漸增加。在第二次專業(yè)選擇的制度空間開放以后，對于學(xué)生而言，轉(zhuǎn)專業(yè)決策最重要的已不再是機(jī)會難得的問題，而是如何獲取更科學(xué)更專業(yè)指導(dǎo)的問題[7]。我們的調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，逾九成的轉(zhuǎn)專業(yè)生希望有專業(yè)輔導(dǎo)，在獲取專業(yè)信息、進(jìn)行自我認(rèn)知、自我探索等方面給予其幫助。針對此問題，學(xué)院可以進(jìn)行以下幾方面的工作。

首先，學(xué)院可以成立一個專業(yè)輔導(dǎo)微信公眾號，將轉(zhuǎn)專業(yè)有關(guān)的信息進(jìn)行整理歸納，并將資源發(fā)布在公眾號上，以供學(xué)生參考；其次，邀請學(xué)院優(yōu)秀轉(zhuǎn)專業(yè)生對公眾號進(jìn)行及時維護(hù)，同時他們將作為朋輩咨詢師，對轉(zhuǎn)專業(yè)的一系列問題進(jìn)行回答；最后，可以定期邀請專業(yè)人員進(jìn)行對全校開放的轉(zhuǎn)專業(yè)講座。

5 結(jié)語

總之，高校轉(zhuǎn)專業(yè)制度離完全成熟還有很長的一段路要走，如果想真正滿足學(xué)生的專業(yè)興趣，使他們能自由選擇心儀的專業(yè)，做好以上幾點(diǎn)工作依然是不夠的。高校必須根據(jù)自己的實(shí)際情況，不斷調(diào)整轉(zhuǎn)專業(yè)制度，讓學(xué)生擁有更大的選擇權(quán)，最終使轉(zhuǎn)專業(yè)制度更好的為全體學(xué)生服務(wù)。

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