王娟

摘要 對江蘇省內(nèi)58名在職聽障教師進行問卷調(diào)查和訪談。發(fā)現(xiàn)聽障教師在教學、學歷提升、科研能力、工作環(huán)境、收入待遇等方面的需求均不能得到很好滿足。建議從學歷提升、加強融合、提高待遇、政策傾斜等方面采取改善措施。

關(guān)鍵詞 特殊教育：特教學校；聽障教師；職業(yè)價值觀；學歷層次；職稱結(jié)構(gòu)；科研能力

中圖分類號 G63

文獻標識碼B

文章編號 1002-2384（2017）05-0045-03

隨著我國殘疾人事業(yè)的發(fā)展，越來越多的殘疾學生邁入大學校門，接受高等教育。其中部分聽力障礙（以下簡稱聽障）學生在接受高等教育后，又回到特殊教育學校從事教育教學工作，成為特教群體中的一員；另有小部分特殊教育學校的聽障高中畢業(yè)生也成為教師。本研究旨在通過對聽障教師職業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，讓更多的機構(gòu)和人士了解聽障教師的職業(yè)需求，以促進他們更好地發(fā)展，發(fā)揮他們在特殊教育領域中獨特的優(yōu)勢和作用。

一、研究設計：基于江蘇省58名聽障教師的問卷調(diào)查

研究選取江蘇省內(nèi)特殊教育學校在職的58名聽障教師進行不記名問卷調(diào)查，問卷由聽障教師的教學現(xiàn)狀、個人發(fā)展、工作環(huán)境、職業(yè)愿望等部分構(gòu)成。抽樣調(diào)查共發(fā)放問卷58份，回收58份，有效問卷58份，回收率與有效率均為100%。數(shù)據(jù)運用Excel統(tǒng)計軟件分析。58名被試中，在性別分布上，男性25人，女性33人；年齡分布上，20～30歲之間的26人，31～40歲之間的28人，41歲上以的有4人：用工性質(zhì)上，正式在編人員32人，合同工4人，臨時工22人。

二、結(jié)果與分析：聽障教師有教育情懷和追求，需提升教學科研能力

1.聽障教師熱愛教師職業(yè)，但大多只能從事所謂“副科”教學

職業(yè)價值觀有關(guān)選項旨在考察調(diào)查對象如何看待教師職業(yè)以及成為一名教師后的職業(yè)價值感。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪的絕大多數(shù)聽障教師都熱愛和喜歡教師職業(yè)，對他們來說，這不只是一種謀生的手段，而是可以給自己帶來存在感和價值感的高尚職業(yè)（見表1）。

58名聽障教師，除了4名生活管理人員，其余均在教學崗位上，但沒有一名承擔語文學科教學，僅4名承擔數(shù)學學科教學，更多只是承擔“副科”教學，從事體育、勞技課教學的比例高于從事藝術(shù)類課程的比例。原因大致有兩點。一是與聽障教師的知識結(jié)構(gòu)和溝通交流方式有關(guān)。聽障學生需要在語文或數(shù)學教學中接受言語康復訓練，而聽障教師本身就有聽力語言方面的障礙，因此，他們很難勝任主要學科的教學。二是聽障教師接受高等教育時，培養(yǎng)學校出于就業(yè)的考量，幾乎不會開設語文、數(shù)學等學科教學法的課程，一般會在掌握一定文化知識的基礎上側(cè)重職業(yè)技能的訓練。目前，我國高校關(guān)于聽障生培養(yǎng)的專業(yè)主要集中在美術(shù)設計、舞蹈、計算機、服裝、烹飪等，而既接受過學科教學訓練，又接受過特殊教育培訓的復合型師資，才是特殊教育學校最為需要的。

2.聽障教師個人提升愿望強烈，但學歷、職稱及科研能力等不容樂觀

從表2可看出，即使在江蘇這樣特殊教育發(fā)展相對較好的省份，聽障教師的學歷也不令人樂觀。在小學教師本科化的背景下，聽障教師的學歷達標率只有44.8%。從聽障教師對學歷提升的需求來看，認為需要提升的比例和學歷不達標的比例相當，反映出聽障教師在學歷達標方面有迫切需求。但學歷已達標的聽障教師在進一步提升學歷層次上有畏怯心理，無人愿意進一步參加碩士研究生層次的提升學習。由于語言的溝通障礙，使得聽障教師在學歷提升渠道方面的選擇上，不能很好地利用普通人群中適用和相對容易些的函授與電大渠道，他們更愿意選擇網(wǎng)絡教育等其他渠道。

在職稱晉升進度上，聽障教師明顯慢于同年齡段的普通教師。接受調(diào)查的31～40歲的28名聽障教師中，具有一級教師職稱的僅為16人；4名41歲以上的聽障教師中僅有一人為高級教師，比例顯著低于普通教師。特別值得關(guān)注的是，尚有37名聽障教師還沒評職稱，比例高達63.7%。教師評定職稱一定要取得教師資格證書，要想取得教師資格證書，必須先通過普通話等級測試。很多聽障教師是在沒有教師資格證書的情況下，通過特招或特批的方式進入學校工作的。聽障教師無法通過現(xiàn)行的普通話等級測試，因此就不能取得教師資格證書。聽障教師對此很無奈，反響很強烈。

專門對殘障學生實施的特殊教育涉及教育、康復、融合、個別化計劃實施等專業(yè)性很強的內(nèi)容，特殊學校的教師開展科研勢在必行，聽障教師也不例外。表3的數(shù)據(jù)顯示，聽障教師對科研重要性的認識存在明顯不足，近40.0%的人認為不需要或無所謂，盡管這與他們的工作性質(zhì)、工作崗位、職稱晉升有密切聯(lián)系。在聽障教師開展科研的渠道方面，能有意識主動向健全人教師學習的達到近一半人數(shù)，選擇自己琢磨和上網(wǎng)或看書的超過三分之一，反映出他們在科研上有一定自主性。但還有18.9%的聽障教師感覺在科研上無從下手，顯示出一定的消極和被動性。

3.聽障教師對現(xiàn)狀滿意，但對收入狀況和自身發(fā)展還有要求

研究顯示，關(guān)于工作環(huán)境方面，98.3%的聽障教師表示滿意或基本滿意，其中表示滿意的高達62.1%，對工作環(huán)境的滿意度超出研究者的想象，他們表示作為聽障人士能夠成為教師已屬不易，這驗證了許多聽障生將成為特校教師作為職業(yè)理想的說法，與前文職業(yè)價值觀的結(jié)論匹配。在對收入狀況的滿意度上，在58名聽障教師中，滿意的比例偏低，基本滿意的偏高，說明聽障教師對現(xiàn)行收入基本認可且尚有期盼，有15名聽障教師表示對收入不滿意，因調(diào)查對象中有22名屬于臨時用工，按照現(xiàn)在的用工制度。他們的收入必然會和正式在編人員之間存在較大差距。在接受問卷調(diào)查的58名聽障教師中。44位已婚，其中38位的伴侶同是聽障人士，他們的生活依然艱難。

關(guān)于對自己工作的滿意度選項上，基本滿意率和完全滿意率之和達到91.3%，但其中完全滿意率僅為37.9%，不滿意的比例也高于對工作環(huán)境的不滿意比例，顯示在對大環(huán)境滿意的背景下，聽障教師對自己的工作崗位和工作狀態(tài)還有要求。

4.聽障教師職業(yè)愿望強烈，對自身和學生的未來均有期待

獲取教師資格證首當其沖地成為聽障教師最大的職業(yè)愿望，對待遇的關(guān)注和期盼工作成功緊隨其后，排在第四位的是渴望與其他聽障教師交流，目前很多特殊教育學校只有一名在職聽障教師，反映了他們工作中的孤獨感和渴望與同伴交流的心理。

聽障教師對殘障學生最大的期待是能找到工作，靠工作生存依然是殘障人群立足社會的根本；其次是上大學，調(diào)研顯示接受高等教育獲得大學文憑是殘障人士的重要心愿；作為教育工作者，聽障教師也希望殘障學生能夠快樂生活，并希望和學生建立深厚的情感，反映出他們對殘障學生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛和高度的責任感。

三、對策與建議：多維提升，助聽障教師享受職業(yè)生活的幸福

1.提升學歷層次，助力專業(yè)成長

由于我國目前的師范專業(yè)尚未招收聽障生，所以特殊教育學校聽障教師基本畢業(yè)于非師范專業(yè)，他們未經(jīng)過教材教法、殘障兒童心理學、教育學等專門訓練，進入學校工作后，出現(xiàn)不會撰寫教案、不會組織教學過程的狀況，很難獨自勝任教學工作。教育活動是生命對生命的影響，聽障人士不可能不經(jīng)過專業(yè)訓練就自然地成為殘障學生的教育者，況且他們兩個群體都屬于特殊人群。因此，有關(guān)部門和相關(guān)學校要有意識、有計劃地安排聽障教師去開設特殊教育師范專業(yè)的高等學校接受職后繼續(xù)教育。將提升學歷層次和提高教學科研能力有機結(jié)合，促進他們的專業(yè)成長。

2.發(fā)揮獨特優(yōu)勢，榜樣引領示范

聽障教師在教育教學中有健全人教師無可比擬的優(yōu)勢，在溝通手段和心靈上可以和殘障學生形成天然的共鳴，他們之間可以實現(xiàn)零距離交流。學校要多發(fā)揮聽障教師的獨特優(yōu)勢。聽障教師能夠走上教育教學崗位，本身就是殘障人群中的佼佼者，學校要挖掘培育聽障教師身上寶貴的正面導向資源，讓他們幫助殘障學生對自己的身份建立自信，成為殘障學生身份認同和日常行為模仿的榜樣。

3.加強溝通交流，促進融合融通

聽障人士一般給人的刻板印象就是固執(zhí)、主觀、任性，常常不被理解甚至誤解，因此，要多渠道加強聽障教師和健全人教師之間的溝通。聽障教師在溝通中要做有心人，多觀察學習，通過長期熏陶，內(nèi)外兼修，提高綜合素質(zhì)，使自己慢慢具備合格“師表”的形象，改變目前在教學中所處的輔助地位，而健全人教師可以通過演示、共同設計課、共同執(zhí)教課等方式向聽障教師傳遞教學經(jīng)驗。一些學校開展的老中青結(jié)對、殘健幫扶的做法值得推廣可選派部分有豐富教學科研經(jīng)驗又深受聽障教師喜愛的健全人教師做他們的指導教師，為其量身定制教學教科研計劃，明確主題，分步實施，分層推進，使聽障教師在專業(yè)成長的道路上穩(wěn)步前進。

4.政策重點關(guān)注，確保待遇提升

一個家庭將一個殘障孩子培養(yǎng)成人師，需要在經(jīng)濟和精力上付出普通人家庭數(shù)倍的努力。很多聽障教師雖然走上工作崗位，但家庭經(jīng)濟狀況依然不好。因此，國家各級相關(guān)部門需要在政策層面為聽障教師打開綠色通道。例如：實施手語替代普通話測試，使聽障教師有機會獲取教師資格證書，建議國家語言主管部門變通政策，同意相關(guān)高校研究使用手語替代普通話，在標準不降低的前提下對聽障教師進行普通話等級測試。南京特殊教育師范學院在這方面進行了成功的嘗試，受到廣大聽障教師的一致好評。再如：可以為聽障教師設立專門的獎教基金予以補貼。在合理的范圍內(nèi)。學校在他們的崗位安排、工作量計算上予以傾斜，使他們的收入能明顯提高，確保他們的生存狀況和生活質(zhì)量有實實在在的改善，做到安心工作，安居樂業(yè)。

（編輯 許麗艷）