武婷婷

作為全國“基礎教育國際化實驗區(qū)”，四川省成都市武侯區(qū)從2009年起，以培養(yǎng)學生的國際視野、創(chuàng)新精神、實踐能力、文化自信和民族精神為旨歸。通過國際理解課程、主題活動、友好學校共建課程、學科滲透等方式，逐步推進以國際理解教育為主要載體的基礎教育國際化進程。

近年來。武侯區(qū)著重在“武侯一維克菲爾德”中英課程項目共建的實踐中積極探索提升師生國際理解核心素養(yǎng)的途徑，致力于培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野、國際理解能力的現(xiàn)代公民。形成了獨具特色的國際理解教育實踐。

一、目標設定：基于跨文化的全球視野，培養(yǎng)優(yōu)秀公民

教育國際化是在不同的制度和文化中找到一個契合點和平衡點，在促進文化的理解、包容與融合中，達到國際理解、共融共生、和諧發(fā)展的育人目的。為了整體推進區(qū)域基礎教育國際化。我們開展了武侯區(qū)學生國際理解素養(yǎng)調查研究，發(fā)布了《武侯區(qū)關于開展國際理解教育的指導意見》《武侯區(qū)國際理解教育課程框架》，推動全區(qū)各中小學開展國際理解教育。

在此基礎上，我們確定了課程共建目標，即通過溝通、理解、合作、分享來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，樹立學生的世界公民意識，拓寬學生的國際視野，強化學生的溝通協(xié)調及跨文化合作能力、領導能力，最終培養(yǎng)具有國際競爭力的優(yōu)秀公民。與此同時，我們還將“師生的參與程度”“教師的能力提升”“終身學習和終身教育力”“社區(qū)推廣度”等作為分級目標，同步納入課程共建目標。為共建課程在全區(qū)的實施和推廣奠定了基礎。

二、課程建設：促進本土文化和國際文化相融相生

教育國際化背景下的友好地區(qū)課程共建，是在傳承和發(fā)展基礎上的共建，為此，把握好本土文化國際化與國際文化本土化之間的關系，選擇雙方能“共識、共生、共行、共評”的元素，促進課程內容的生成。是我們課程共建的一個重點。為此。我們總結了五條途徑。

其一。發(fā)揮校本優(yōu)勢。共建特色課程。例如：武侯實驗小學以乒乓教育為特色。因此學校在課程中設置了“小乒乓轉動大世界”的教育內容，以乒乓球為載體與英國斯托金凱特密爾小學展開了對中英兩國國球文化的學習和討論。全校1300多名師生全部參與。又如：錦里小學以“老玩具”教育為特色，因此學校在課程共建中進一步加深了對“以兒童幸福發(fā)展為中心”的教育觀的理解，與友好學校分享了“巧手復活社區(qū)古老的藝術品（玩具）”的課程內容，讓中英學生進一步了解了古老藝術與現(xiàn)代藝術的美麗與智慧。

其二，注重民族傳承，加深文化理解。只有幫助學生更好地理解、傳承和發(fā)揚民族文化，才能使他們更加具有兼容并包的胸懷。比如：紅牌樓小學和戴恩羅伊德小學在充分溝通的基礎上開發(fā)實施了“國學經(jīng)典伴‘我成長”主題課程。中國孩子以家校經(jīng)典誦讀為板塊。英國孩子以學寫中國毛筆字、學念中國詩詞歌賦為形式，共同展開對中國傳統(tǒng)文化的研習。與此類似，我區(qū)很多學校都選擇了太極、剪紙、書法等民族文化作為共建元素，幫助學生在互相了解的基礎上加深國際理解。

其三，整合社會資源，擴大課程影響。我們將社會、社區(qū)作為教育的重要組成單元和課程的重要元素。比如：龍江路小學分校在共建中了解到英國學生對社區(qū)的熱情、關注和責任感后，決定將這樣的課程資源變成雙方共建的重要元素。他們帶領學生走進社區(qū)所在的“錦里”，體驗傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的和諧共處，理解成都獨特的包容、和諧、宜居的城市文化。學校還整合美術、音樂、英語等課程資源，與友好學校通過“用民間藝術手法創(chuàng)造藝術作品”“用郵件和視頻學川劇、做臉譜”“我的社區(qū)改造計劃”等方式進行分享學習。

其四，關注共需共生，實現(xiàn)同步發(fā)展。與英國友好地區(qū)的課程共建必須在相互尊重、共同探討的基礎上。以雙方師生的現(xiàn)實需求、已有經(jīng)驗和共同愛好為出發(fā)點，以雙方師生的共同行動和體驗為依據(jù)，以雙方師生的共同成長和合理評價為手段，建立起“共需、共行、共生、共評”的課程資源，這樣才能產(chǎn)生共鳴，達到課程共建的實效。比如：武侯實驗小學與英國斯托金凱特密爾小學都有種植園地。因此他們開設了“躬耕園”主題共建課程。雙方利用互訪的機會在校園內種植“友誼樹”，學生通過電子郵件交流種植品種、種植經(jīng)驗、觀察心得等，還共同開展了“收獲季”活動。

其五。捕捉時代符號，提升課程品質。關注時事、關注社會，是優(yōu)秀世界公民的重要品質，因此，將時代符號和元素納入課程，是國際化發(fā)展中課程共建的重要標志。比如：2012年奧運會在英國倫敦舉行，紅牌樓小學和戴恩羅伊德小學將奧運及體育元素作為課程共建的重要內容，實施了主題課程“倫敦奧運有我一個”；龍江路小學分校通過“英國板球在龍小”和“中國毽球在英國”的課程共建，讓起源于英國的紳士游戲——板球走進了龍小分校的課堂，也讓中國的傳統(tǒng)運動毽球成為英國友好學校3～6年級學生的學習課程之一。

三、評價實施：全域全員、真實包容，助推學生多元發(fā)展

國際理解課程共建項目的評價應當打破傳統(tǒng)課程的評價觀念。充滿人性、充滿真情、充滿包容。真正成為激勵學生發(fā)展的有效手段。

一是“以人為本”。即評價中尊重學生主體，尊重學生的學習過程，尊重學生的點滴進步，做到充分認可學生、認可學生的成果，改變過去“優(yōu)中選優(yōu)、好中選好”的評價觀念，將“我參與、我進步、我成功”的理念貫徹評價始終。

二是“全員全域”。即參與評價的主體不僅僅是學校教師，還應當包括學生家長、社區(qū)居民，甚至社會上每一位熱心市民，讓他們在參與評價的過程中關注兒童和教育，讓兒童在他們的評價中樹立社區(qū)社會觀念，促進兒童綜合素養(yǎng)的形成。例如：我們將學生的藝術作品展示到成都著名的旅游景點錦里。當中外游客發(fā)自內心地對學生們精心設計的藝術品發(fā)出贊賞并爭相留影、留言時，孩子們由此真正懂得了什么是藝術和生活，什么是教育和社區(qū)。

三是“自我發(fā)展”。即在評價中鼓勵孩子的自我評價和自我發(fā)展。例如：讓每個孩子自己設計并建立“成長袋”“資源包”，對自己在共建課程學習過程中的點滴感悟、成就、經(jīng)歷和過程進行總結。幫助學生形成自我認可的價值觀，樹立自信，促進多元發(fā)展。

四是“共建共評”。即在共同評價中進行課程共建，包括項目友好學校之間的互評和區(qū)域組織的共評。2011年，我區(qū)派出訪問團前往英國友好地區(qū)開展課程共建成果評估。他們在英國各友好學校深深地感受到課程共建帶給英國師生可喜的文化影響力。2012年10月，武侯區(qū)教育局邀請了英國友好地區(qū)教育局局長蘇珊女士一行對武侯各項目學校進行了解評價。通過深入考察。蘇珊局長在“中、英、新”校長論壇上感慨：“我們與武侯教育的課程共建取得了令人振奮的成果。我們兩區(qū)的青少年必將因此項目而受益終身?！蔽浜顓^(qū)和英國友好地區(qū)的國際交流和課程共建成果還榮獲了英國約克與亨伯郡政府頒發(fā)的“教育國際合作杰出成就獎”。

四、全域推動：資源共建，構筑系統(tǒng)的國際理解教育課程體系

因為有著共同的育人目標，所以國際理解教育課程在全域的推廣與開展，與中英友好地區(qū)主題課程共建相輔相成。我們充分利用國際和國內的知識資源、信息資源、人力資源，借助中英校級連線帶給我們的教育觀、學生觀、教師觀，借助中英課程共建帶給我們的對國際理解教育的更加全面深刻的理解。構建了更為廣泛、更加可續(xù)、更為系統(tǒng)的國際理解教育全民課程體系。

目前，我們歷經(jīng)大量準備和調研，已經(jīng)匯編了從學前到高中、從社區(qū)到外籍人士、從學生到教師的八套15本國際理解教育系列叢書。包括《童眼看世界》《認識地球村》《走遍地球村》《理解地球村》《敞開懷抱。融入世界》《國際禮儀文化》《英語溝通世界》《家在蓉城》《樂在武侯》，并配套出版了用好《武侯區(qū)國際理解教育系列叢書》開展國際理解教育的指導意見。未來我們將從區(qū)域統(tǒng)籌、全民覆蓋、資源共建與優(yōu)化、投放改進四個方面著手，使全區(qū)100%學校開設國際理解課程。進行國際理解教育的理論研究和實踐探索，讓世界走進課堂，讓學生走向世界。

（編輯 崔若峰）