對(duì)積累性寫作的讀寫結(jié)合教學(xué)建議
——以《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計(jì)為例

江蘇省丹陽市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王俊芳

一、重視積累性寫作訓(xùn)練

在教學(xué)實(shí)踐中，積累性寫作的選文具有很強(qiáng)的靈活性。學(xué)生積累的相關(guān)知識(shí)、寫作方面的能力、和對(duì)于文本的理解都是來源于大量的課內(nèi)和課外閱讀。因而如提取信息、概括大意、縮寫原文這樣的寫作形式在操作上具有簡便易行的特點(diǎn)。從學(xué)生對(duì)語言材料的加工程度來看，這樣的寫作對(duì)于學(xué)生來說是比較具有現(xiàn)實(shí)意義的，在所有讀寫結(jié)合方式中屬于初始階段，是其他寫作類型的基礎(chǔ)，但要經(jīng)過長期的積累才能在自己的實(shí)際寫作中顯示出其有效性。

在閱讀和寫作課堂上，為了實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生經(jīng)常使用積累性寫作這種形式。因?yàn)樵谟行瓿衫斫鈱用嫒蝿?wù)的情況下，學(xué)生才有模仿教材、評(píng)價(jià)創(chuàng)新的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從這個(gè)角度來看，老師應(yīng)該高度重視積累性寫作。

積累性寫作的表現(xiàn)形式最常見的是對(duì)文本的提煉綜合，文言文教學(xué)普遍采用翻譯形式，忽視了其它方法，例如概括綜合、歸納提煉、記筆記等寫作活動(dòng)。在設(shè)置方式上應(yīng)該嘗試不同形式。

二、適當(dāng)增加訓(xùn)練的數(shù)量

概括綜合、歸納提煉、記筆記等活動(dòng)都能夠有效地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)水平的提升，以期提升對(duì)教材所選文本的深層次理解。很多老師將讀寫結(jié)合運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中，從觀念上都是認(rèn)為要用閱讀的環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，而很少有教師主張用寫作來促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。

積累性寫作的寫作時(shí)機(jī)也具有機(jī)動(dòng)靈活的特點(diǎn)，既能夠設(shè)置在閱讀活動(dòng)的開始階段，也可以設(shè)置在閱讀體會(huì)和感悟的階段，其目的都是實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理解和表達(dá)等多方面能力的提高。

教師在認(rèn)知和實(shí)踐積累性寫作的方面呈現(xiàn)出一種矛盾的狀態(tài)，在認(rèn)知上承認(rèn)積累性寫作對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重要意義，提倡學(xué)生在閱讀和寫作方面進(jìn)行經(jīng)常性的積累；而在教學(xué)實(shí)踐層面，教師又將積累性寫作當(dāng)作是學(xué)生自己的任務(wù)，在課堂上將教學(xué)的重點(diǎn)放在解讀文章的主題、鑒賞文本的語言、分析作者運(yùn)用的表現(xiàn)手法。教師使用最多的積累性寫作是摘、概述、記筆記等形式。課堂形式還是以口頭表述為主，以個(gè)別回答為主，學(xué)生的參與度低，得到鍛煉的范圍較小。

因此，應(yīng)該通過概述、復(fù)述、縮寫、串寫等多種豐富的形式，增加積累性寫作訓(xùn)練的數(shù)量，以更好地使他們的語言組織、理解力、思維等方面的能力得到提升，對(duì)文本有更深層次的理解。

三、尊重學(xué)生主體性地位

積累性要求學(xué)生采用摘要、縮寫、重寫、概述、筆記等形式借助自己的語言將對(duì)對(duì)文本理解表達(dá)出來，一定要體現(xiàn)出學(xué)生自身對(duì)于寫作活動(dòng)的主體性。教師不能用教參、參考答案等內(nèi)容取代學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)作。

無論是在初讀階段、閱讀理解深化階段，還是復(fù)習(xí)與鞏固階段，合理的積累性寫作應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)自己文章的待續(xù)性修改和完善。這就需要學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣，在閱讀活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)寫作契機(jī)的時(shí)候就要思考如何使用運(yùn)用文字來形成寫作結(jié)果。在眾多積累性寫作形式中，寫讀書筆記就是一種最具基礎(chǔ)性的方式。學(xué)生掌握的知識(shí)都具有模糊性，這不只包括學(xué)生通過閱讀活動(dòng)得來的知識(shí)，還包括教師在課堂上講授的知識(shí)。在初始階段，這些知識(shí)并沒有內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。學(xué)生要使這些知識(shí)成為自身知識(shí)儲(chǔ)備中的一部分，就要將其進(jìn)行加工整理、提煉摘要、注釋標(biāo)注等形式的修改完善。讀書筆記具有雙重作用，一方面可以輔助提高學(xué)生的寫作能力，另一方面還能夠使學(xué)生在閱讀能力和理解思維等方面的能力得到較大幅度的提升。

四、對(duì)積累性寫作讀寫結(jié)合教學(xué)案例分析

《陳涉世家》積累性寫作讀寫結(jié)合教學(xué)案例描述：

對(duì)歷史類題材文學(xué)著作《陳涉世家》的教學(xué)，教師突破了原來那種傳統(tǒng)的一課一講的思路，代之以設(shè)計(jì)一張任務(wù)表格將這一課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容列舉出來，學(xué)生在該表格中列舉目標(biāo)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)本課，完成任務(wù)表格。

《陳涉世家》閱讀積累表

案例分析：

這樣的表格式教學(xué)設(shè)計(jì)，一改以往對(duì)人物傳記比較死板的教學(xué)方式，極大地創(chuàng)新了教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了教學(xué)效率：

1.這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主體地位的肯定，一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，另一方面又從閱讀、思考、表達(dá)等不同的角度全面提高了學(xué)生的語文理解能力和運(yùn)用能力，基本達(dá)到了事半功倍的效果。從這一點(diǎn)來看，這個(gè)方式對(duì)于學(xué)生閱讀的盲目性的限制值得眾多教師學(xué)習(xí)。另外，這堂課也達(dá)到了閱讀與寫作的有效結(jié)合。像“用一句話概括人物的特點(diǎn)”這樣問題必須站在從較深的層次理解文本的基礎(chǔ)上才能得到解決，從這點(diǎn)上來看，這堂課也是充分體現(xiàn)了“最近發(fā)展區(qū)”的教育心理規(guī)律。

2.“主人公身上最能吸引你注意的是什么”這樣的問題也充分體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位，也是對(duì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中深切體會(huì)的充分尊重。有些課堂上，學(xué)生受到了教師答案的束縛，沒有自己話說，沒有自己的感情表達(dá)，而這堂課則很好地避免了這一點(diǎn)。這堂課最突出的特點(diǎn)在于教師尊重了不同學(xué)生對(duì)同一篇文章的不同體驗(yàn)，而學(xué)生在這樣的積累性寫作過程中，能夠最大程度地發(fā)現(xiàn)自己在閱讀和寫作活動(dòng)中哪個(gè)環(huán)節(jié)存在著問題，找到自己的閱讀成果，相比之下還存在著什么程度的差距，找準(zhǔn)自己的定位，明確努力的方向。

3.這堂課中的預(yù)設(shè)問題將積累性寫作方法的指導(dǎo)體現(xiàn)得較為充分，其中“用一句概括主要人物的性格”屬于概述，“這篇傳記哪個(gè)方面最有特色”屬于評(píng)論，“對(duì)本文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精練的總結(jié)”屬于縮寫，“主人公身上最能吸引你注意的是什么”屬于讀后感。將多種寫作形式融于一篇文章中也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。