彭梅英

摘 要：課程改革倡導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中小組學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式被廣泛的應(yīng)用。這種新型的學(xué)習(xí)模式有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中還存在著很多的問題，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。本文主要詳細(xì)的闡述了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析了現(xiàn)階段存在的問題，并針對(duì)存在的問題提出了相應(yīng)的解決措施和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)探究

小組合作學(xué)習(xí)探究是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，隨著新課標(biāo)的推出，這種新型的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)逐漸的運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，這種教學(xué)模式不僅僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)能夠使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中來，能夠幫助學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、思考問題的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)階段小學(xué)教育實(shí)行的是素質(zhì)教育，所謂的素質(zhì)教育與傳統(tǒng)的教育模式最大的區(qū)別在于素質(zhì)教育著重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，并不是像傳統(tǒng)的教育一樣緊緊注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，同時(shí)能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到知識(shí)。傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)新課標(biāo)的要求，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的能力提出了新的要求，小組探究式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生面對(duì)面的與教師進(jìn)行交流，能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的欲望。本文主要詳細(xì)的闡述了小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)階段存在的問題提出了相應(yīng)的策略和建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)探究的現(xiàn)狀

（一）合作探究之前缺乏數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)

小學(xué)生的身心發(fā)展尚不完善，所以在教學(xué)過程中很多數(shù)學(xué)教師過高的估計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致合作探究學(xué)習(xí)不能夠像計(jì)劃的一樣實(shí)施。為了達(dá)到小組合作探究學(xué)習(xí)的目的，教師在上課之前應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前的指導(dǎo)和教育，使學(xué)生了解進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的步驟以及要求。這樣做有利于幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中快速的進(jìn)入狀態(tài)，能夠充分的利用課堂時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題。在課堂上能夠給予學(xué)生充足的考慮時(shí)間，不會(huì)造成一些同學(xué)由于思考時(shí)間不充分，反應(yīng)稍微慢一些就被動(dòng)的跟著別的同學(xué)的思路，相應(yīng)的能力沒有得到相應(yīng)的鍛煉和發(fā)揮。

（二）小組成員隨意拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏科學(xué)規(guī)劃

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組是現(xiàn)階段教師應(yīng)當(dāng)解決的問題之一。有些教師在課堂分組的過程中并沒有考慮到不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，將同學(xué)們按照座位進(jìn)行分組。這樣的分組形式就會(huì)直接導(dǎo)致組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一致，學(xué)習(xí)差一些的同學(xué)的并不能夠正真的參與到小組學(xué)習(xí)的過程中來，合作探究學(xué)習(xí)的效果沒有實(shí)現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有被提升。如何進(jìn)行科學(xué)合理的分組，使得組內(nèi)的學(xué)生能力能夠被充分的發(fā)揮出來成為現(xiàn)階段教師應(yīng)當(dāng)著重考慮的問題之一。另外組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，但是經(jīng)過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，教師僅僅只是走馬觀花的巡視一遍，并沒有對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和指導(dǎo)，師生之間沒有互動(dòng)，教師并不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，導(dǎo)致學(xué)生在討論學(xué)習(xí)的過程中偏離了原來的計(jì)劃。

（三）數(shù)學(xué)教師濫用討論，不考慮題目難易程度

雖然隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，小組學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課的過程中應(yīng)當(dāng)注意小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的使用范圍。使學(xué)生能夠真正的通過小組合作探究的形式學(xué)習(xí)到相應(yīng)的技能以及知識(shí)?，F(xiàn)階段很多的小學(xué)教師在教學(xué)過程中一味的對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式的崇拜，不考慮教學(xué)內(nèi)容，以及是否適用于小組合作學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。這種小組學(xué)習(xí)模式的濫用，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率下降，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也降低，不能夠充分的利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)探究效率的策略

（一）為學(xué)生提供有效的幫助和指導(dǎo)，提高探究意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)探究是一種新興的學(xué)習(xí)模式，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中需要教師的指導(dǎo)和組織，學(xué)生作為參與者參與到整個(gè)教學(xué)過程中來，這也是這種新型的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的區(qū)別之一。教師在小組合作探究學(xué)習(xí)中的作用至關(guān)重要，雖然教師并不像傳統(tǒng)式的教學(xué)那樣向?qū)W生講授知識(shí)，但是需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠按照規(guī)定的目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)在上課之前，教師應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備，除了需要準(zhǔn)備課上需要的一些教具之外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前的指導(dǎo)，為學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，講學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生分工不清楚時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的分工，使學(xué)生能夠理解合作的精神。比如說在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的時(shí)候，由于這部分的知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)，為了讓同學(xué)們更好的理解平均數(shù)的含義，這時(shí)候教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行小組探究式的學(xué)習(xí)，讓小組成員先統(tǒng)計(jì)小組內(nèi)學(xué)生的身高，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，找到身高的最高值和最低值，并求出小組內(nèi)身高的平均值。

（二）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建，學(xué)生合理搭配、分工協(xié)作

在小組學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，在分組之前教師應(yīng)當(dāng)充分的了解學(xué)生之間的差異，學(xué)生之間合理搭配，分工協(xié)作。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好以及成績差異進(jìn)行綜合判斷，力求分組能夠充分發(fā)揮同學(xué)們的優(yōu)勢(shì)，能夠讓所有的同學(xué)都積極參與到學(xué)習(xí)的過程中來。在進(jìn)行分組的時(shí)候一般人數(shù)以4到6人為宜，組建的原則應(yīng)做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，做到每組的優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的比例相當(dāng)。同時(shí)小組成員之前的作為應(yīng)該面對(duì)面或者相鄰，這樣的位置關(guān)系有利于小學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和相互討論，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，適時(shí)地調(diào)整小組內(nèi)不同學(xué)生的位置，使學(xué)生能夠參與進(jìn)來，同時(shí)，能夠保證小組學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）精心設(shè)計(jì)適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，建立評(píng)價(jià)機(jī)制

小組學(xué)習(xí)過程中可以鍛煉學(xué)生的傾聽以及表達(dá)的能力，所以教師在進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)置的時(shí)候應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)生的接受能力，符合小學(xué)生的實(shí)際水平。符合小學(xué)生的實(shí)際水平。小組合作學(xué)習(xí)中要避免不作任何啟示和引導(dǎo)就讓小學(xué)生合作學(xué)習(xí)和討論。小組學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)多設(shè)置一些開放性的問題，開放性數(shù)學(xué)題解法多樣，對(duì)于愛思考的小學(xué)生具有很大的吸引力。同時(shí)，也給小學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的平臺(tái)，使他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更深刻。

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