張世琳

摘 要：近年來，我國在外語教學(xué)研究中越發(fā)重視對課堂話語的研究。課堂話語研究是課堂教學(xué)研究的重要內(nèi)容也是重要課題，分析課堂話語對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量非常有意義。對英語課堂話語分析需要具備一些外語類的語料收集，語料標(biāo)注以及語料分析等方面知識。本文將結(jié)合語料庫語言學(xué)圍繞英語課堂話語進(jìn)行研究，綜述近年來國內(nèi)外學(xué)者對英語課堂話語尤其是教師課堂話語的研究并對其進(jìn)行分析評價。有望提高課堂話語質(zhì)量，達(dá)到提升英語教學(xué)效率的效果。

關(guān)鍵詞：英語課堂；課堂話語；話語分析；研究方法

一、引言

課堂話語是師生交互的工具，弗蘭德斯（Flanders）認(rèn)為語言行為是課堂中主要的教學(xué)行為，占所有教學(xué)行為的80%左右。因此，對課堂中的師生話語行為進(jìn)行分析就能夠把握課堂教學(xué)的規(guī)律和實(shí)質(zhì)。課堂話語分析的理論基礎(chǔ)來源于語言學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域，借助語言學(xué)等學(xué)科中的理論分析課堂話語的本質(zhì)規(guī)律，能夠促進(jìn)教師言語技能的發(fā)展，并能夠提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效率，促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展。

英語教師的課堂話語在課堂教學(xué)中占有重要地位，不僅是教師和學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃的主要媒介，同樣也是學(xué)生外語輸入輸出的重要表現(xiàn)形式，因此，課堂話語在課堂教學(xué)和學(xué)生語言習(xí)得過程中起著非常重要的作用。Hakanson（1986）認(rèn)為教師話語的數(shù)量和質(zhì)量很大程度上決定了課堂教學(xué)效果的好壞。而課堂話語的研究目的就在于在課堂環(huán)境下最大程度地優(yōu)化教學(xué)效果。

二、基于語料庫的課堂話語分析

自上世紀(jì)開始國內(nèi)外諸多學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注課堂話語的分析與研究，而隨著計(jì)算機(jī)和語料庫語言學(xué)的發(fā)展，課堂話語逐漸與語料庫結(jié)合起來并發(fā)展成為一種跨學(xué)科研究領(lǐng)域。對課堂話語的研究不僅對教學(xué)，對語言學(xué)和二語習(xí)得的研究也有著重要的作用。

現(xiàn)階段，課堂話語研究已然發(fā)展成為應(yīng)用語言學(xué)的一個重要研究領(lǐng)域，并取得了大量的研究成果。諸多學(xué)者紛紛試圖從不同角度對課堂話語進(jìn)行分析研究，國內(nèi)學(xué)者張會平，劉永兵（2010）就從話語分析的理論和研究方法來研究課堂話語的功能。也有學(xué)者從教師的角度考察課堂話語（張蓮、王艷，2014）。通過檢索相關(guān)文獻(xiàn)，可見對課堂話語的研究越來越多的是朝著實(shí)證性研究的方向，而語料庫語言學(xué)，以大數(shù)量，真實(shí)的語言數(shù)據(jù)為研究對象，為課堂話語的分析研究提供了更為豐富，可靠的數(shù)據(jù)支持。

語料庫主要包括書面語料和口語語料，書面語料主要是字典中的單獨(dú)詞語和篇章中的句子；口語語料分為單獨(dú)詞語、單獨(dú)句子及連續(xù)句子表達(dá)。不同類型的語料因其自身優(yōu)缺點(diǎn)適合不同類型的研究，因此應(yīng)采取定量、定性相結(jié)合的研究方法從而達(dá)到一種平衡。對課堂話語的分析研究以及實(shí)用性的檢驗(yàn)離不開口語語料庫及其研究方法。

對比研究發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者對可理解語言輸入和輸出課堂話語研究的結(jié)果普遍表明教師話語占用大部分課堂時間，且形式單一，不利于學(xué)生交際能力的提高。另一方面學(xué)生回答問題參與課堂活動的機(jī)會很少，師生間缺乏交流。綜合國內(nèi)不同學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，可以看出大部分的課堂話語結(jié)構(gòu)復(fù)雜，更接近于自然會話，因此有助于學(xué)生英語水平的提高。學(xué)生的課堂參與程度也與語言習(xí)得有著較大關(guān)聯(lián)。國內(nèi)學(xué)者對課堂話語功能一方面研究似乎并不多，學(xué)者劉永兵和張會平（2010）采用基礎(chǔ)英語課堂話語語料庫，系統(tǒng)地研究了中學(xué)英語課堂中的教師規(guī)約話語。發(fā)現(xiàn)在普通中學(xué)英語課堂中，教師更多使用直接，強(qiáng)制意義強(qiáng)的課堂指令語。少用間接、禮貌、協(xié)商等指令語。而教師的課堂話語輸出質(zhì)與量對學(xué)生的語言輸入很重要，且起有言語示范的作用。

通過檢索可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)術(shù)期刊中專門研究關(guān)于課堂話語的論文還有很多。經(jīng)過對這些論文仔細(xì)地研讀和思考，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)者的研究角度都側(cè)重于課堂話語的一個方面，要么是以不同類型課堂為個案研究課堂話語，要么側(cè)重于課堂話語語料庫的建庫，分析，應(yīng)用及功能研究等。更多的還是從話語分析的研究方法入手，運(yùn)用語料庫對課堂話語尤其是教師話語進(jìn)行探討研究。

三、教師課堂話語研究

狹義上的課堂話語，即教師話語，是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)活動所產(chǎn)生的話語?！独饰恼Z言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》中給教師話語下的定義是教師在教學(xué)過程中采用的一種語言。教師話語既不同于教師的生活話語，也有別于其他專業(yè)人員的專業(yè)話語，是一種教學(xué)用語。英語教師課堂話語不僅是英語教師實(shí)施課堂教學(xué)的主要手段和媒介，而且也是學(xué)生理解語言輸入的一個重要來源。因此對教師課堂話語的研究具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

教師話語主要分為兩大類：組織教學(xué)語言和傳授信息語言。組織教學(xué)語言是指教師在教學(xué)過程中組織、管理和指導(dǎo)課堂活動所使用的語言，這類語言一般包括開場白，課堂提問，反饋語，總結(jié)性概括以及課堂常用的轉(zhuǎn)換性語言。傳授信息語言是學(xué)生語言輸入的重要來源。對我國現(xiàn)階段學(xué)習(xí)者來說英語課堂是他們接觸英語和使用英語的最主要場所。而要促進(jìn)語言習(xí)得，就要使學(xué)習(xí)者盡可能多地接受語言的輸入。

Cazden認(rèn)為“所有的人類行為都以文化為基礎(chǔ)”，“同樣地，典型教室課程中的師生互動模式也是文化現(xiàn)象，而不是‘自然而然的現(xiàn)象”，并在其文獻(xiàn)[4]中分析了人類學(xué)家Susan Philips的研究報告，以及后來Heath在阿伯拉契山區(qū)（Appalachian）的工作和一個跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)在夏威夷所實(shí)施的Kamehameha幼學(xué)教程（Kamehameha Early Education Programe）的工作。另外，Cazden在談及話語權(quán)力時引用Rosenfeld的建議“希望助長學(xué)生在討論時段互動的老師，可以考慮將桌椅排成圈圈，這樣是明智的”，以此說明課堂環(huán)境對于促進(jìn)學(xué)生提升自我話語權(quán)力的作用，同時說明課堂環(huán)境對于課堂教學(xué)的重要作用，并體現(xiàn)了“友好”課堂環(huán)境的重要性。如今所提倡的智能教室恰與這種“友好”課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)思想不謀而合。

研究分析發(fā)現(xiàn)，教師課堂話語量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生話語量，并占據(jù)上課的絕大部分時間。與國內(nèi)其他研究結(jié)果相近，表明在課堂中教師仍處于主導(dǎo)地位，是課堂話語的主要來源。這并不符合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在詞匯選擇上，通過語料庫分析軟件AntConc的Wordlist功能對轉(zhuǎn)寫的課堂話語進(jìn)行檢索，結(jié)果表明教師課堂話語雖會受到即時交互對話的影響，但一定程度上偏向于教材和學(xué)術(shù)語篇的話語特征，而使用頻率最高的動詞分別是think， get， want和say。使用頻率最高的名稱是thing，人稱代詞是I和you。說明雖然教師課堂話語屬于學(xué)術(shù)話語，但具有較強(qiáng)的口語特征。在口語交互中，教師常用I would like you，what do you think，we are going to等等語塊，通過交替運(yùn)用不同形式的交互方式來引導(dǎo)學(xué)生從而講授語言知識或者讓學(xué)生學(xué)到某種交際功能。

現(xiàn)階段，我國課堂話語實(shí)證研究表明教師話語通常多于學(xué)生話語量且占用課堂時間較多；教師話語的形式與功能存在單一簡化等特征，質(zhì)量也急需提高；教師對課堂的提問方式處理不當(dāng)?shù)?。這些問題的存在不利于學(xué)習(xí)者對輸入信息進(jìn)行理解，也不利于交際能力的提高。

由此可見，教師課堂話語在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中都起著至關(guān)重要的作用。因此教師應(yīng)該對教師話語的類型，特征以及如何合理利用有較全面的理解。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意教師話語的輸入量，多給學(xué)生提供更多語言表達(dá)的機(jī)會；同時提高教師話語的質(zhì)量，注意提問的靈活性。

四、課堂話語的研究方法

話語分析（Discourse Analysis），自1952年Harris的“話語分析”概念提出以來，話語分析就逐漸成為研究英語課堂話語的方法。而他也是國外最早以話語分析來研究分析語言。在《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》中，將“話語（discourse）”定義為“語言應(yīng)用，即作為交際行為的結(jié)果的語言”，“話語分析（Discourse Analysis）”是“對口頭和書面語言的句子如何構(gòu)成更大的意義單位如段落、會話、采訪等的研究”。話語分析主張從結(jié)構(gòu)-功能的角度來分析課堂話語。

早在1960年代，國外學(xué)者Bellack（1966）就提出將課堂話語分為“結(jié)構(gòu)”、“引發(fā)”、“反應(yīng)”和“反饋”四步來分析。經(jīng)過不斷發(fā)展，課堂話語的IRF結(jié)構(gòu)，即“教師引發(fā)I（initiation）-學(xué)生反應(yīng)R（response）-教師反饋F（follow-up）”的課堂話語基本機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是在教學(xué)方面最重要的發(fā)現(xiàn)，并廣泛應(yīng)用于課堂研究（Seedhouse，2004）。而經(jīng)過不斷地發(fā)展和實(shí)證研究，話語分析也逐漸顯露出存自身弊端，話語分析適用于小樣本或個案研究，不適用于大樣本的數(shù)據(jù)分析。批判性話語分析是由批評語言學(xué)發(fā)展而來，批評者認(rèn)為話語分析所使用的對課堂話語的分類是有限且固定的，這很難真實(shí)反映課堂話語特征和語境等等。因此批判性話語分析認(rèn)為課堂話語具有社會性，語言需求和社會文化需求因素不容忽視。

在具體的課堂話語研究中，研究問題的確定，話語分析的研究方法，數(shù)據(jù)收集與處理分析，具體問題的解決等都是不可或缺的過程。課堂話語語料的收集可以從多個角度進(jìn)行，如教師角度、學(xué)生角度、不同課型話語互動對比研究、新教師與資深教師課堂策略對比研究等。課堂話語數(shù)據(jù)收集的方法也有很多，包括錄音、錄像、課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談等等。課堂教學(xué)多采用師生口語互動的形式，因此收集口語語料可采用錄音或錄像兩種方式。課堂錄像往往是最主要的數(shù)據(jù)收集方法，問卷調(diào)查和訪談則作為輔助方法從而提高研究信度。

利用計(jì)算機(jī)語料庫的方法，分析大樣本課堂話語已成為主流，國際語料庫語言學(xué)家Kennedy（1998）曾指出，口語語料庫是最能直接真實(shí)反映語言的本質(zhì)。而我國學(xué)者許家金（2003）也曾在其研究中系統(tǒng)地介紹了口語語料的收集以及處理問題。

唯物主義辯證法所倡導(dǎo)的用歷史的、辯證的、發(fā)展的眼光分析問題的方法，同樣適用于語言研究，在語言研究中我們同樣不能割斷歷史。對課堂話語的分析研究還須不斷思考，深入探討，運(yùn)用其他學(xué)科理論中的合理成分，發(fā)展其尚未闡述清楚的地方，完善其不足之處。

五、結(jié)語

英語課堂話語語料庫建立之前，大多數(shù)相關(guān)英語課堂話語的研究課題在研究中都停留在理論研究層面上，對實(shí)際英語教學(xué)的指導(dǎo)意義較小，而英語課堂話語語料庫的建立使得進(jìn)行大樣本研究成為可能。我國的英語課堂話語語料庫仍在不斷發(fā)展過程中，對課堂話語語料庫的重視和研究，有利于該領(lǐng)域的壯大和發(fā)展，同時在教學(xué)，二語習(xí)得以及科研等方面有著重大現(xiàn)實(shí)意義和貢獻(xiàn)。

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