康傳梅

(重慶人文科技學院 外國語學院，重慶 401524)

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中職英語多媒體閱讀教學的問題與對策
——基于重慶2所中職學校的問卷調(diào)查

康傳梅

(重慶人文科技學院 外國語學院，重慶 401524)

本文對重慶市2所國家示范性中職學校的多媒體輔助英語閱讀教學的情況進行了問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，就目前多媒體應(yīng)用于英語教學中的優(yōu)勢與不足展開討論。數(shù)據(jù)分析顯示，目前存在的主要問題包括：部分教師缺乏必要的CAI輔助教學的基礎(chǔ)理論知識，課堂教學手段較為傳統(tǒng)；CAI課件使用不夠恰當，為課件而課件的現(xiàn)象時有發(fā)生；CAI輔助英語閱讀教學的成效不夠顯著，師生互動、人機交互的CAI閱讀教學模式還沒有建立起來；學校硬軟件設(shè)施還需進一步完善等。針對這些問題，本文提出了相應(yīng)的解決對策。

中職英語；多媒體閱讀教學；問卷調(diào)查；問題；對策

一、引言

根據(jù)教育部2009年《中等職業(yè)學校英語教學大綱》(以下簡稱《英語教學大綱》)[1]，中等職業(yè)學校英語課程的任務(wù)是“幫助學生進一步學習英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力”，同時，《英語教學大綱》要求：“學校要為英語教學配備必要的音像視聽設(shè)備和資料以及計算機、互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)施。教師要利用、開發(fā)教學資源，豐富教學內(nèi)容、教學途徑和手段。努力提供多介質(zhì)、多媒體、滿足不同層次教學需求的教材及數(shù)字化教學資源?！比珖鞯刂新殞W校也根據(jù)大綱的基本精神和各自的實際情況，積極利用和開發(fā)校本資源，進行了形式多樣的英語課堂教學改革，在不同程度上把多種電子媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等，綜合運用于中職英語課堂教學。這種多媒體教學，又稱為計算機輔助教學(computer assisted instruction，即CAI)，是以計算機為中心，集語音、圖像、視聽等媒介于一體，把語音信號、圖像信號轉(zhuǎn)換成統(tǒng)一的數(shù)字信號，通過計算機對其進行存儲、加工、控制、編輯等操作，是一種現(xiàn)代化的教學手段。其獨特的功能有利于建立個性化學習模式，圖文聲像并茂，直觀生動，人機交互、信息共享，這種學習模式具有動態(tài)性、可重復性的特點。

筆者對重慶市2所國家示范性中職學校的多媒體輔助英語閱讀教學情況進行了問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，就目前多媒體應(yīng)用于英語教學中的優(yōu)勢與不足展開討論，以期對英語課堂教學改革有一定的借鑒意義。

二、問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)處理

(一)問卷設(shè)計

1. 調(diào)查目的和意義

通過問卷調(diào)查，了解重慶市中職學校計算機輔助英語閱讀教學的現(xiàn)狀，如CAI的使用情況、師生的反饋意見、存在的主要問題以及相應(yīng)的教學建議，這對充分利用信息化時代下計算機輔助英語教學，建立互動式教學模式，進一步推進中職學校英語課堂教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，都具有重要意義。

2. 調(diào)查對象

本研究調(diào)查對象分為兩組，教師組為重慶市旅游學校和重慶市女子職業(yè)高級中學的42名英語教師，學生組抽取了這些教師所任教的2015級4個班級共185名學生，每校各2個班級。

3. 調(diào)查問題及內(nèi)容

(1)教師卷：教師在閱讀課中使用多媒體教學的情況？是否能結(jié)合教材內(nèi)容適度開發(fā)一些教學課件？教師問卷由10個問題組成，涉及教師的相關(guān)基礎(chǔ)知識、使用課件的頻率和方式、教學設(shè)施、教學方式等內(nèi)容。

(2)學生卷：學生對多媒體英語閱讀課教學的反饋意見？是否達到預期的目的？學生問卷由15個問題組成，涉及學生對CAI輔助英語閱讀教學的反饋意見，如CAI輔助教學的方式或手段、教學效果、開發(fā)課件、教學設(shè)施等內(nèi)容。

兩套問卷相互聯(lián)系、互為補充。

(二)數(shù)據(jù)收集與處理

兩套匿名問卷調(diào)查于2016年5月同時進行。教師卷共發(fā)放42份，回收40份，回收率為95%，全部是有效問卷，有效率為100%。學生卷共發(fā)放185份，回收182份，回收率為98%，全部是有效問卷，有效率為100%。課題組3名成員對回收的有效問卷進行數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)收集與整理，兩套問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況如表1、表2所示。

表1 CAI閱讀課程教學調(diào)查問卷(學生卷)統(tǒng)計

表2 CAI閱讀課程教學調(diào)查問卷(教師卷)統(tǒng)計

三、數(shù)據(jù)分析

(一)學生卷

從表1來看，有如下較為顯著的數(shù)據(jù)特征：選擇“贊同”的比例達到35%以上的有6題，選擇“贊同”“基本贊同”兩項之和超過50%的有11題；選擇“不贊同”的比例達到35%的有9題。那么，如何理解這些數(shù)據(jù)特征呢？

題1-9是有關(guān)學生對CAI英語閱讀教學模式、教學內(nèi)容、教學效果等方面的評價?？偟膩碚f，學生持積極樂觀的態(tài)度對待這種現(xiàn)代化的教學模式，但有些典型的數(shù)據(jù)值得我們關(guān)注。題1試圖了解學生是否接受CAI英語閱讀教學，結(jié)果顯示，75.8%的學生選擇了“贊同”或“基本贊同”，說明大部分學生樂意接受CAI英語閱讀教學模式，但仍有24.2%的學生表示不贊同。這可能存在多種原因，如教師方面、學生方面、教學設(shè)施方面等，這也提醒教師要恰當使用和制作CAI進行英語閱讀教學。題4的“贊同”“基本贊同”兩項之和的比例最高，達到93.3%，學生特別贊同與閱讀內(nèi)容相關(guān)的音頻及視頻課件能激發(fā)其學習興趣，這也符合青年學生的實際情況，學生們比較喜歡集聲音、圖像于一體的多模態(tài)教學課件。題5-7是有關(guān)CAI閱讀教學的微觀層面，即學生學習詞匯、語法，以及主題思想、文化含義等，超過50%的學生持認可態(tài)度，近一半的學生持否定態(tài)度，這也是教師應(yīng)該多反思的地方，即教師一定要結(jié)合教材與學生的實際，利用和開發(fā)一些切實有效、寓教于樂的CAI英語閱讀課件，切忌為了課件而課件，以免達不到使用課件應(yīng)有的教學效果。題10考察了學生普遍反映的一個問題：少數(shù)教師主要依靠出版社提供的統(tǒng)一課件進行閱讀教學，沒有時間、精力自己動手制作一些短小精悍、針對性強的補充課件。題14表明，75.1%的學生認為教師借助于CAI課件教學，“主要是教師講得多，學生練得少”，這也是國內(nèi)中職學校英語教學存在的一個頑疾。在大部分中職學校英語課堂里，即使教師恰當使用或自己制作了CAI課件，但課堂話語權(quán)還是牢牢掌握在教師手中，學生仍然處于被動、失語的狀態(tài)，探討式、互動式的教學生態(tài)環(huán)境依然沒有建立起來。

從學生的“不贊同”的選項來看，有7道題的比例超過35%，其中最值得關(guān)注的有2道題，即題9和題11，這兩題都是有關(guān)教師自己結(jié)合教學實際研制一些小型課件的情況，78.9%的學生認為教師能結(jié)合課文內(nèi)容適當制作CAI課件，68.8%的學生認為教師過多依賴CAI課件，影響了正常的教學進度，這些都是教師應(yīng)引起高度重視的問題。

(二)教師卷

題1涉及有關(guān)CAI基礎(chǔ)知識，如計算機基礎(chǔ)知識、文字輸入、制作多媒體課件的必要知識，91.7%的教師選擇了“贊同”或“基本贊同”，說明已具備了使用和制作多媒體課件的必要知識，可以較熟練地進行CAI閱讀教學，但仍有8.3%的教師不熟悉CAI閱讀教學的相關(guān)知識，可能仍傾向于傳統(tǒng)課堂教學模式。題4表明，61.9%的教師主要依靠講授法進行閱讀教學，很少使用多媒體課件。綜合學生卷題11和教師卷題4，我們看到，在中職英語閱讀教學中經(jīng)常出現(xiàn)兩個普遍現(xiàn)象：有的教師過于依賴CAI課件，甚至影響了正常的教學進度；有的教師很少使用多媒體課件。教師卷題8表明，一半的教師認為，“借助于CAI課件教學，未能達到互動式課堂教學效果”，就此問題師生基本達成了共識：教學雙方都應(yīng)積極參與，建立一個教師為引導、學生為主體的師生互動、人機交互的CAI閱讀教學模式。

綜上所述，我們認為CAI中職英語閱讀教學還存在以下一些問題：

1.部分教師缺乏必要的CAI輔助教學的相關(guān)理論基礎(chǔ)知識和制作課件的動手能力；

2.部分教師教學理念較為落后，課堂教學手段較為傳統(tǒng)，很難適應(yīng)信息化時代外語課堂教學的需要；

3.個別教師CAI課件使用不夠恰當，為課件而課件的現(xiàn)象時有發(fā)生；

4.CAI輔助英語閱讀教學的成效不夠顯著，師生互動、人機交互的CAI閱讀教學模式還沒有建立起來；

5.有的學校硬軟件設(shè)施還需進一步完善，才能為師生提供良好的教學環(huán)境。

四、相應(yīng)對策

(一)學習、掌握計算機輔助教學、多模態(tài)媒介及課件制作的相關(guān)理論知識

計算機輔助教學綜合應(yīng)用了多媒體、人工智能、網(wǎng)絡(luò)通信、超文本和知識庫、計算機輔助教學等計算機技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學情景方式單一、片面的缺點。它的使用可以有效地縮短學習時間，提高教學效率和教學質(zhì)量，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目標。CAI一般可分為計算機硬件、系統(tǒng)軟件和課程軟件三部分。其中，課程軟件反映了教學內(nèi)容、教學目標、教學策略和教學經(jīng)驗。目前，計算機輔助教學已呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、標準化、虛擬化、合作化等特點，在外語教學中具有廣闊的發(fā)展前景。

多模態(tài)話語指運用視覺、聽覺、觸覺等多種感官功能,通過圖像、聲音、語言、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)教學(multi-modal teaching)主張利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多種渠道、多種教學手段來調(diào)動學生的多種感官協(xié)同運作參與語言學習，強調(diào)培養(yǎng)學生的多元讀寫能力。在實際教學中，教學話語不再是“語言獨尊”的局面，因此，課堂教學就有多種模態(tài)來共同完成，如空間、凝視、聲音、手勢、聲勢、移動、腔調(diào)、音樂、三維事物、書面語、口語、表格、圖形、圖畫、動畫等。[2]多模態(tài)語篇分析理論認為，人類在交際中使用多模態(tài)還是為了達到有效的交際目的，一種模態(tài)不足以表達清楚交際者的意圖，從而利用另一種或多種模態(tài)來進行強化、補充、調(diào)節(jié)、協(xié)同，達到更充分或盡量充分的表達意義，讓對方理解話語的目的。多模態(tài)教學具有交際功能、娛樂功能、強化和互補功能；在恰當?shù)臅r候(教學目標、內(nèi)容、對象)，使用該教學模式有利于激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學生的參與意識及交際能力。

課件(courseware)指具有一定教育教學功能的計算機軟件。課件的主要作用是直觀地顯示教學內(nèi)容，運用人機交互模式的教學形式輔助課堂教學。在實際教學過程中，課件具有突破教學難點，突出教學重點，跨越時空局限，激發(fā)學習興趣，拓寬學生知識面等幾大優(yōu)點。課件制作應(yīng)該遵循五個原則：1.興趣性原則，課件要能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而樹立學生學習的信心；2.實用性原則，課件的制作需要結(jié)合教材的內(nèi)容和學生的實際需要，有利于學生充分獲取語言信息并能夠理解語言材料；3.針對性原則，課件的設(shè)計應(yīng)該具有明確的針對性，或傳遞知識，或化難為易，或引發(fā)思考，或訓練技能等；4.交互性原則，課件設(shè)計需要體現(xiàn)人機之間的雙向交流；5.輔助性原則，課件的作用永遠居于次要地位，它不能改變在教學過程中教師的引導作用，更不能動搖學生在教學過程中的中心地位。

(二)更新教育教學理念，借助新媒體技術(shù)，建立互動式CAI閱讀教學模式

在網(wǎng)絡(luò)化、信息化時代，外語教師應(yīng)主動適應(yīng)教育教學改革的新形勢，不斷更新教育教學理念，勇于探索創(chuàng)新，努力營造創(chuàng)新教育的育人環(huán)境，創(chuàng)造性地使用、開發(fā)教材。借助新媒體技術(shù)，大膽進行教育教學改革，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學媒介的互動，強化人與環(huán)境的影響，從而建立一個“自主、合作、探究”的CAI閱讀教學模式?！敖虒W手段的革新可能會從根本上引起教學觀念、教學方法的變化，使英語教學逐漸從以教師為主導的課堂講授法轉(zhuǎn)向以學生為主體的自主學習法?！盵3]

(三)結(jié)合教學大綱和教學內(nèi)容，制作新穎別致的小型課件

如前所述，中職學校外語教師應(yīng)不斷學習和掌握常見的多媒體課件設(shè)計與制作的基本原理和方法，如多媒體CAI課件素材的采集與制作、PowerPoint課堂演示型多媒體課件制作、Flash動畫型多媒體課件制作、Dreamweaver網(wǎng)絡(luò)型多媒體課件制作、多媒體課件后期處理及測試與發(fā)布等。《英語教學大綱》的附件二詳細列出了16項交際功能項目，如問候與道別、引薦與介紹、詢問與提供信息、討價還價等，附件三則包括10個話題項目，如學校生活、休閑娛樂、科學技術(shù)、節(jié)日與習俗等，這些交際功能項目和話題項目內(nèi)容豐富多彩，貼近現(xiàn)實生活，充分體現(xiàn)了中職英語課程的本質(zhì)特征。教師除了使用出版社統(tǒng)一的CAI課件以外，還可以結(jié)合教學大綱、教學內(nèi)容和學生的實際情況，自己制作新穎別致、圖文并茂的小型課件，達到最大化的教學效果。但教學雙方在充分利用CAI進行英語閱讀教學時，還要注意一些問題。一是控制度的把握。網(wǎng)絡(luò)自由、開放、互動和非控的本質(zhì)特性與學校教育應(yīng)有的目的性、計劃性、階段性、控制性相悖。二是網(wǎng)上資源浩如煙海，良莠不齊，如何過濾信息和甄別正誤不但耗時費力，而且需要復雜的技術(shù)支持。三是助學與助教的充分結(jié)合問題。[4]

(四)學校管理部門應(yīng)加大經(jīng)費投入，為師生提供良好的教學環(huán)境

通過問卷調(diào)查可知，教師和學生對自己學校的硬件設(shè)施均不盡滿意，現(xiàn)有設(shè)備不能完全滿足教學改革、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)與實施的需要，學校管理部門應(yīng)加大經(jīng)費投入，加強外語基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括足夠的多媒體計算機、投影儀、影像資料、電子/紙質(zhì)文獻、語言實驗室、外語資料室等，提高學生語言實踐技能訓練的真實度、有效度、可靠度，切實提高中職英語教學質(zhì)量。

五、結(jié)語

不難看出，在實際教學過程中，教師缺乏CAI授課意識、課件使用不夠合理、課件流于形式化、人機互動模式欠缺、學校硬件設(shè)施不夠完善等諸多問題的存在減緩了CAI英語閱讀教學模式的發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學的發(fā)展，多模態(tài)教學具有了基本的技術(shù)條件，英語教學環(huán)境也有較大改善。只要英語教師能夠主動學習CAI模式的基本理論知識，逐漸改進課堂教學手段，恰當使用課件，主動建立人機交互模式和師生互動模式，CAI輔助英語閱讀教學就必將收到卓越的成效。CAI作為一種新生的教學模式，通過利用各種現(xiàn)代化技術(shù)手段激發(fā)學生的各種感官來達到輕松而高效的學習效果，完全符合語言學習的規(guī)律和原則，必將成為我國英語教學的主要發(fā)展趨勢。

[1]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學校英語教學大綱[Z].北京：高等教育出版社，2009.

[2]Jewitt,C.TheRoutledgeHandbookofMultimodalAnalysis[M].London:Routledge, 2009.

[3]王守仁，趙文書.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英國文學教學[J].國外外語教學,2003(1):25-28.

[4]劉新義.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與外語教育[J].濟南大學學報(社會科學版)，2002(4):79-82.

[責任編輯 亦 筱]

2017-03-10

全國教育規(guī)劃十二五項目“中職英語多媒體教學資源的開發(fā)與利用研究”(GPA115050)

康傳梅(1975— )，女，重慶巫山人，講師，研究方向：英語文體學、英美文學及英語教學。

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