陳天旻，莊晉財

(江蘇大學 管理學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

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產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式的博弈關系研究
——基于利益相關者理論

陳天旻，莊晉財

(江蘇大學 管理學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

從利益相關者理論出發(fā)，探討產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式中所涉及的各方利益主體，分析關鍵利益相關者及彼此的博弈關系，得出建立配套機制以滿足各方權益，解決各方矛盾和利益沖突以降低博弈的利益損失的結(jié)論，為達到產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式的理想效果提供了參考。

產(chǎn)學研合作；研究生；培養(yǎng)模式；利益相關者；博弈

產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式是高校與合作單位(企業(yè)、科研院所)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的一種人才培養(yǎng)模式。隨著經(jīng)濟一體化的熱潮，高校除了人才培養(yǎng)、科學研究等功能，其社會服務功能也被日益強化。產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式不僅能夠提高研究生科研能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，而且為高等教育實現(xiàn)社會服務功能、推動經(jīng)濟發(fā)展提供了重要途徑。產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式要實現(xiàn)理想狀態(tài)，必然會對各利益相關者帶來不同程度的影響，為實現(xiàn)整體利益最大化，利益相關者彼此博弈，在獲取權益的同時降低風險損失，從而達到合作共贏。本文通過分析產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式中利益相關者的構(gòu)成，明確各利益相關者的需求，以期實現(xiàn)高校與利益相關者整體滿意度最大化，為該模式能夠穩(wěn)定、高效運行和發(fā)展提供參考。

一、研究綜述

國民教育的最高層次教育當屬研究生教育，它肩負著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，提高綜合國力和國際競爭力的重要使命，對整個國民教育具有巨大的帶動作用。自1978年我國恢復研究生招生以來，研究生群體在各行各業(yè)異軍突起，對我國教育科學事業(yè)的發(fā)展，經(jīng)濟建設和社會發(fā)展貢獻了巨大的力量。隨著市場經(jīng)濟體制的建立和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，傳統(tǒng)學術型人才已經(jīng)不能滿足當今市場的需求，用人單位更青睞應用型高層次人才，這對研究生教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)，產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式應運而生。目前，產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式已成為研究生教育改革與發(fā)展的必然趨勢，逐漸成為專家學者的研究焦點。

對于產(chǎn)學研合作教育，學者們從利益問題的角度已經(jīng)取得一定的研究成果。張煉運用成本收益理論，分析了企業(yè)參與產(chǎn)學研合作教育的動力所在。[1]左健民認為要注重產(chǎn)學研合作各利益相關者的需求，只有在共同利益追求的驅(qū)使下，兼顧各方的利益需求，才能實現(xiàn)真正的合作與發(fā)展。[2]胡恩華指出阻礙產(chǎn)學研合作發(fā)展的關鍵問題是不能很好地處理產(chǎn)學研合作過程中的各方利益關系，并提出構(gòu)建利益與風險共擔的產(chǎn)學研合作創(chuàng)新機制。[3]羅利等運用合作博弈基本理論和研究方法分析產(chǎn)學研合作利益相關者的利益分配過程。[4]段晶晶等分析了產(chǎn)學研合作不穩(wěn)定的根本原因，為解決各方利益分配，建議引入合作博弈理論與方法。[5]綜上所述，學界從利益相關者的角度對產(chǎn)學研合作進行了分析和討論，但多以產(chǎn)學研合作或產(chǎn)學研合作教育作為研究對象，對產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式的研究較少，而對策提出多從政府維度的宏觀層面考慮，其他層面研究不夠。

基于利益相關者理論分析產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式，需要將與該模式密切相關的所有利益相關者考慮在內(nèi)，合理分配各方利益，實現(xiàn)利益均衡。本文在此基礎上進一步分析關鍵利益相關者之間的博弈關系，解決存在的矛盾，為今后該模式的實施和發(fā)展提供借鑒。

二、產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式的利益相關者

(一)利益相關者概念

1963年斯坦福研究所首次提出“利益相關者”概念，是指那些能夠影響組織目標實現(xiàn)，或者被組織目標實現(xiàn)的過程所影響的任何個體和群體。由此啟發(fā)，產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式的利益相關者，是指受產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生發(fā)展的影響，同時其行為又影響產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生的群體。

關于利益相關者的界定和分類，國內(nèi)外學者做了較多的研究，但是多數(shù)研究缺乏實證依據(jù)，沒有基本的統(tǒng)一性。在眾多分類中，美國學者米切爾屬性分析法受到普遍認可，因為該模型思路清晰，把利益相關者及其組成者當作動態(tài)變化的，被認為可操作性最強而廣為引用。米切爾從合法性、權利性和緊迫性三項特性歸納利益相關者的屬性特征，并按此將利益者分為以下三類：1.確定型利益相關者(關鍵)，他們同時擁有合法性、權利性和緊迫性。2.預期型利益相關者(重要)，他們與系統(tǒng)保持較密切的聯(lián)系，擁有屬性中的兩項。3.潛在型利益相關者，他們只擁有三項特性中的一項。

(二)利益相關者分析

分析產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式下的各利益相關者，首先要將與產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生密切相關的利益相關群體列出，他們是對產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生有一定“投入”，可以從中獲利，并且產(chǎn)生一定影響的各類主體。

米切爾的分類法力求讓管理者權衡誰是必須關注的利益相關者。利益相關者的界定應當以動態(tài)的視角來衡量，并適應處于環(huán)境變化中的組織利益相關者的利益格局。綜上所述，本文對產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式的核心利益相關者進行識別，具體可分為以下六類：高等學校、導師、研究生、合作單位、政府、社會與用人單位。他們或者出資合作，或者投入知識和精力，在產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生中獲得經(jīng)濟利益或社會效益。

產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式的利益相關者數(shù)量多且需求不同，本文采用米切爾分類法，對與產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式緊密相關的利益相關群體進行屬性分析，如表1所示。

表1 產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式利益相關者屬性分析

從表1可以看出，根據(jù)米切爾的分類法，高等學校、導師、研究生、合作單位均具有合法性、權利性和緊迫性，這四者可歸為確定型利益相關者，是參與產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式的關鍵利益相關者。社會與用人單位是教育質(zhì)量的檢驗者，又是繼續(xù)教育的主體。對于培養(yǎng)質(zhì)量而言，社會與用人單位也會從預期型利益相關者發(fā)展成確定型利益相關者。

(三)利益相關者的利益訴求

明確不同利益主體對產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式的利益需求，是構(gòu)建科學合理的產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式的重要前提。各利益相關者的利益訴求各不相同，不僅各自擔負著產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生的相應責任，而且承擔著一定風險，如表2所示。

三、產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式利益相關者的博弈關系

分析產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式中利益相關者的博弈關系，首先要分析利益相關者之間的相互聯(lián)系。加拿大學者羅利將社會網(wǎng)絡引入利益相關者的理論研究中，他認為組織和利益相關者的聯(lián)系是多角度、多方向的，呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。本文引用羅利的網(wǎng)狀利益相關者理論，建立產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式下的利益相關者的關系模型，如圖1所示。

在高等學校中，導師通過課題、項目與學生緊密聯(lián)系。為了保證學校辦學的良性、可持續(xù)發(fā)展，導師和學校各行政部門在合理設置專業(yè)課程，確定相關學術政策等方面的互動合作將更加密切。學校通過建立導師評價機制，發(fā)放獎助學金以及實習補貼等，加強同研究生群體的密切聯(lián)系。合作單位作為專業(yè)實踐基地的主要提供者和聯(lián)合培養(yǎng)單位，為導師和研究生的課題展開提供技術和環(huán)境支持，與培養(yǎng)單位緊密聯(lián)系。政府為產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式既好又快地發(fā)展提供政策和教育經(jīng)費方面的支持。社會和用人單位既是高等學校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗者，又是研究生繼續(xù)教育的實施者。綜上所述，高等學校、研究生、導師、合作單位四個關鍵利益相關者聯(lián)系最為緊密，同時也存在諸多不均衡因素，任何一方的行為變化都會影響整個體系的利益變化，這些存在的矛盾與沖突構(gòu)成利益相關者之間的博弈關系，如圖2所示。

表2 產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式利益相關者分析

圖1 產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式利益相關者關系模型

(一)合作單位與高等學?！号c共贏的博弈

在產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生的過程中，高等學校的最大需求是對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的需求，期望通過產(chǎn)學研合作，提高研究生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量，改革研究生培養(yǎng)模式。

合作單位參與產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生的主要動力在于獲得人才支持和智力支持，提高自身科研創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高水平后備人才。企業(yè)以營利為目的，獲得最大經(jīng)濟效益是企業(yè)的最大需求，企業(yè)期望通過產(chǎn)學研合作提高員工隊伍素質(zhì)，加快科技成果轉(zhuǎn)化，增強企業(yè)競爭力?？蒲性核淖畲笮枨笫强蒲谐晒D(zhuǎn)化，在產(chǎn)學研合作過程中，科研院所需要企業(yè)提供科研經(jīng)費以及實踐基地，并借助高等學校獲得科技和人才支持，實現(xiàn)科技成果與生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，所得利益用于擴大科研規(guī)模，提高自身科研能力。

產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式整合了高等學校與合作單位的教育資源、人才培養(yǎng)以及科技創(chuàng)新等方面的優(yōu)勢，通過優(yōu)勢互補、依托合作，實現(xiàn)利益雙方的自我發(fā)展和提升。高等學校為合作單位提供人力、科研和技術服務支持，合作單位為高等學校的研究生培養(yǎng)提供實踐基地、技術指導以及經(jīng)費支持。但是，在產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生過程中，合作雙方也存在利益沖突。沒有工作經(jīng)驗的研究生參與生產(chǎn)、經(jīng)營管理，可能會打亂合作單位有序的經(jīng)營管理秩序，導致管理成本提高，合作單位利益受損。部分合作單位在科研和人才需求動力不足的情況下，不注重對產(chǎn)學研合作培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控，甚至放棄產(chǎn)學研合作培養(yǎng)計劃，這些又無法滿足高等學校對人才培養(yǎng)的需求，使其利益受損。因此，雙方在合作培養(yǎng)過程中，應該保證滿足每個利益相關者一定的利益需求。利益相關者實現(xiàn)“利己”的同時，不能損害他方利益，努力實現(xiàn)“共贏”，否則會影響合作的積極性，甚至導致合作失敗。

(二)高等學校與導師——行政與學術的博弈

在高等學校管理過程中，行政權力與學術權力分屬兩個不同的群體，并各自擁有其獨特的使命。高等學校的決策者和行政人員擁有行政權力，主要負責行政、財政、學生事務等日常運轉(zhuǎn)。教授行使高等學校的學術權力，主要表現(xiàn)為教學、課程設置、招生、畢業(yè)、科學研究等事項。以校長為代表的行政權力人員是保證學校運行效率的重要力量，以教授為代表的學術權力人員則希望保持獨立性，兩者之間通過學生、教師、政府、企事業(yè)合作單位等多元主體信息的傳遞，構(gòu)成了高校管理的二元權力結(jié)構(gòu)。兩種權力有不同的目標定位、運行程序、人員組成以及價值取向，兩者的博弈一直存在。在產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式下，導師既要保質(zhì)保量完成科研任務，又要認真完成研究生的教育教學任務，因此，導師精力分配上的矛盾很容易上升為高等學校與導師之間行政權力與學術權力的博弈。協(xié)調(diào)兩者最有效的辦法是決策過程的民主化。高等學校為平衡這一矛盾會根據(jù)實際情況建立相應的管理制度，導師也會通過民主決策，與高校行政權力進行制度上的博弈，尋求自身利益最大化。

(三)導師與研究生——功利與公益的博弈

在產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生過程中，導師與研究生的關系以科研為紐帶。然而高等教育與市場的聯(lián)姻，使高校導師與研究生的關系不可避免地沾染上功利性色彩。研究生雖然能夠接觸、參與導師的一些科研項目，但往往是簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、資料分析等工作，導師也簡單地以發(fā)放勞務費代替了師生間的互動教學。個別導師甚至把自己的研究生作為牟取利益的“廉價勞動力”。隨著師生比的升高，導師很難有時間關注每一位研究生，交流與溝通不暢使師生關系日漸冷漠，導致很多師生糾紛的產(chǎn)生。

在與合作單位聯(lián)合培養(yǎng)的過程中，校外導師一般都是工作在一線的高學歷專家、技術骨干，他們擁有豐富的行業(yè)技術和實踐經(jīng)驗，對研究生的指導尤為重要。但是，由于指導報酬不高、科研動力不足等因素，個別校外導師在忙于日常工作的同時，無心將自身積累下來的實踐經(jīng)驗、行業(yè)需求等知識傳授給研究生，使產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)成為一紙空文。

教育本身是具有公益性的一項服務，而導師與研究生之間“功利”關系以及產(chǎn)生的問題，是與教育的公益性原則背道而馳的。在這種情況下，產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生的質(zhì)量難以保證。因此，在產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生的過程中，構(gòu)建新型和諧的“導學”師生關系，加強導師隊伍建設及導師評價機制，與合作單位形成穩(wěn)定、長期、高質(zhì)量的聯(lián)合培養(yǎng)模式還需要努力探索并實踐。

四、結(jié)論

產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式本質(zhì)上體現(xiàn)為利益相關者的多方博弈。本文闡述了產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式中的核心利益相關者：高等學校、導師、研究生、合作單位、政府、社會與用人單位等各自的利益訴求與風險，并對關鍵利益相關者之間進行博弈關系分析，從而得出以下結(jié)論：一是應降低博弈各方利益損失的風險，提高預期可控性和各利益相關者的滿意度，解決存在的矛盾和利益沖突，發(fā)揮各利益主體的積極性，達到博弈均衡，合作互贏。二是產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式應建立導師項目資助機制、導師遴選機制、導師評價機制、研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機制等配套機制來平衡各利益相關者的權益。

[1]張煉.產(chǎn)學研合作教育中的利益沖突及對策研究[J].黑龍江高教研究,2001(4)：9-12.

[2]左健民.產(chǎn)學研合作的動力機制研究[J].學海,2001(6):181-183.

[3]胡恩華,郭秀麗.我國產(chǎn)學研合作創(chuàng)新中存在的問題及對策研究[J].科學管理研究,2002，20(1):69-72.

[4]羅利,魯若愚.Shapley值在產(chǎn)學研合作利益分配博弈分析中的應用[J].軟科學,2001，15(2):17-19.

[5]段晶晶,陳通,任楓.利益有限理性下產(chǎn)學研聯(lián)盟中的合作博弈分析[J].科技管理研究,2010,30(6):242-243.

[責任編輯 石 悅]

2017-03-08

中國學位與研究生教育學會課題“管理學類研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新與保障制度研究——基于產(chǎn)學研合作視角”(2015Y0501)；江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“基于職業(yè)需求導向的碩士研究生培養(yǎng)模式研究”(2014SJB800)；江蘇大學教育教學改革與研究課題“校企合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐”(2015JGYB035)；江蘇省研究生教育教學改革項目(GLX14_089，JGLX15_083)

陳天旻(1986— )，女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，研究方向:高校研究生教育管理；莊晉財(1967— )，男，江西吉安人，博士，教授，博士生導師，研究方向：創(chuàng)新管理與中小企業(yè)發(fā)展。

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1008-6390(2017)04-0096-04