楊銳+劉宏偉

【摘 要】伴隨著社會信息化的發(fā)展，信息化教學實效性問題是教學科技深入發(fā)展的產(chǎn)物，最終的目的是追求人的發(fā)展。本文對信息化教學的實效性進行理論分析，對信息化教學的內(nèi)涵、原因、意義和方法上作了闡述，提出了信息化教學的實際效果的檢驗來自于人的發(fā)展速度，指出了學教并重，情感交融的良性發(fā)展是信息化教學實際效果評價準則。

【關(guān)鍵詞】信息化教學；實效性；教學方法；雙邊

【Abstract】With the development of information society， the problem of information teaching is a production of teaching science and technology in-depth development， the ultimate goal is the pursuit of human development. This paper analysis the effectiveness of information technology teaching， the connotation of information technology teaching， the meaning and methods are described， the speed of development the actual effect of teaching inspection information come from people， the paper also points out both on teaching and learning， the benign development of emotion is the evaluation criteria of information teaching actual effect.

【Key words】Information teaching； Effectiveness； Teaching methods； Bilateral

0 引言

教學的信息化方式指的就是在課堂上利用多媒體技術(shù)，結(jié)合各方的信息資源，比如網(wǎng)絡資源、學習軟件所采取的授課方式。隨著教師專業(yè)化程度的不斷提高，以多媒體計算機網(wǎng)絡為代表的信息技術(shù)在教育教學中得到了廣泛的應用，信息化教學的技能也成為高校教師具備教師資格、勝任未來教師工作、提高教育教學質(zhì)量的必備素質(zhì)之一。

伴隨著現(xiàn)代教育與國際化的接軌，信息化教學把過去的資源庫移植到信息庫中，所產(chǎn)生的業(yè)績斐然?？墒沁@種教學方式在執(zhí)行的過程中也存在一定的問題，其中理解誤差這一項就影響了教學信息化進一步的發(fā)展。所以，深入開發(fā)學生的實踐和創(chuàng)新的能力，挖掘教學資源，提高課堂效率就需要對高校的教育工作開展更深層次探索。高校老師的業(yè)務素養(yǎng)的提升是一個螺旋式上升的過程，它是隨著教師個人能力的提升而不斷的發(fā)展和完善，進而適應學生獲取知識的需要和社會發(fā)展的要求。所以，教師在整個過程中一直處以動態(tài)的發(fā)展過程，這種發(fā)展過程決定了教師要不斷的自主學習，努力創(chuàng)新、積極探索，在實踐中檢驗自己的業(yè)務能力。

實踐是檢驗真理的唯一標準。教師利用信息化教學的實效性問題是一個永恒而常新的話題。教師在信息化教學中應緊緊的圍繞如何把信息技術(shù)的潛能和效益在教學中充分發(fā)揮出來，深入的挖掘此問題的內(nèi)涵對廣大的學者和老師來說是大有裨益的，這可以更快捷的把握教育信息化的內(nèi)涵，從而促進教學方式穩(wěn)步向前推進，教學效果產(chǎn)生明顯的改善。

1 信息化教學的本質(zhì)

教育信息化，是指把計算機技術(shù)，網(wǎng)絡技術(shù)引入到教學中來，輔助現(xiàn)代的教學軟件進行課堂的講解，在課程的組織、教學的評價、授課內(nèi)容的篩選、學生的反饋等方面都采取數(shù)字化，網(wǎng)絡化教學。分析題目可知教學研究關(guān)鍵是看教學的效果，采取的信息化教學只是教育手段。當然，先進的教學手段，再配合老師課前的精心準備，學生課前的預習，起得良好的教學效果那是必然趨勢。所以，在教育信息化中要做好教、學、評這三個方面是至關(guān)重要的。[1]

教育信息化的基本特征是要實現(xiàn)人機交互。網(wǎng)絡資源能夠使得教學素材廣泛而全面，在教學過程中通過現(xiàn)代化的教學軟件實現(xiàn)人機會話，充分的發(fā)揮教學設備的先進行和教學資源的豐富性來調(diào)動學生學習的積極性。老師可以利用多媒體設置意境，讓學生有種身臨其境的感覺。在授課過程中抓住學生的眼球，讓學生主動的學習，認真的思考，努力的構(gòu)建自己的思想體系，并且學會應用自己的所學的文化解決日后工作中所遇到的各類問題。在過去的教學方式中，老師就是站在講臺上枯燥的講解，由于沒有現(xiàn)代化的教學手段很難實現(xiàn)圖文并茂，動態(tài)教學。老師的滿堂灌是調(diào)動不了學生的積極性，學生在課堂上對于感官的刺激相當微弱。老師靠幾本教科書在課堂上傳遞的信息量是有限的，因此想取得好的教學效果，信息化教學是非常必要的，多媒體的演示就是很有力的證明。學生可以用生動形象的圖片動畫來了解相應的內(nèi)容，這是老師用語言無法描述的。

事實上，信息化教學就是體現(xiàn)在如何應用先進的教學模式完成課堂的授課，主要表現(xiàn)在計算機的輔助教學，突出了學習資源的全面性、學習素材的多樣性。教育工作者只有深刻的認識到信息化教學優(yōu)越性，抓住信息化的本質(zhì)、認識信息化教學的特點才能更好的完成對學生的傳道、受業(yè)和解惑的任務。

2 信息化教學的原因

信息化教學是社會信息化的一部分，老師要適應信息化教學的發(fā)展，積極主動的提升自身的業(yè)務素質(zhì)。換句話說就是信息化社會中的老師既要具備獲取信息和信息處理的能力又要具備信息化教學的能力。在信息化社會中，學生的學習渠道是多方位的，教師也不再是教學中唯一的教育教學的信息源。在專業(yè)課中，學生受教育的方式在某種程度上就是教師信息化、符號化的體現(xiàn)。在信息化程度高速發(fā)展的社會中，教師的信息化教學能力很鮮明的體現(xiàn)時代發(fā)展的特性。傳統(tǒng)的教學模式單純的注重知識傳授而忽視了學生學習的積極性和主動性的發(fā)揮，信息化教學的不斷發(fā)展，改變了舊的教學模式，通過對新的教學模式進行實踐，發(fā)展成為先進的教學方法。[2]

當然，信息化教學并非是給學生呈現(xiàn)幾張圖片和幾段視頻就算完事，如何使信息化教學發(fā)揮最大的效益，讓這種教學手段促進學生的學習，利用信息技術(shù)支持有效教學，創(chuàng)建符合教學要求的信息化情境，從而在教學效果上達到教學目標的要求，這是我們探索信息化教學的真正原因所在。

3 信息化教學的意義

教學的本質(zhì)就是老師的教和學生的學相結(jié)合，體現(xiàn)的是師生互動的雙邊關(guān)系，所以信息化教學的實效性也應該從這方面著手來處理各方面的教學問題。信息化教學就要關(guān)注如何實現(xiàn)既定的教學目標，提高教學的效率，同時還要判斷學生的學習效果，這兩方面相輔相成，缺一不可。除此之外還應關(guān)注老師和學生的情感和師生的教學交流，這樣既有科學的教學手段又有人文的教學感化，從根本上體現(xiàn)了信息化社會的教學意義。此方法的實施讓學習者學習的更輕松愉快，受業(yè)者不會感到迷茫和不知所措。[3]

教育信息化所體現(xiàn)的是老師和學生的角色相互轉(zhuǎn)化的本質(zhì)規(guī)律，能夠在課堂上隨時變換教學的角色，而不是孤立的對待老師和學生。那種片面的認為老師就是課堂的主角，學生就是配角的想法是錯誤的。信息化教學應該否定老師就是教學的焦點，不能忽略學生的感受，也不能把學生看作是教學的中心點而忽略了老師教學的重要性。正確的方式是學生和老師在對等的方式下進行教學安排，能夠體現(xiàn)出雙方的主觀能動性，發(fā)揮師生的獨立自主性。

無論教育方式發(fā)生了什么變化，終極目標就是人的發(fā)展。信息化教學的實效性所研究的對象也不例外。從這個方面來說驗證信息化教學的實效性不僅要看老師的授課情況還要了解學生對課堂內(nèi)容的掌握情況，以及該教學方式對學生后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響。信息化教學的實效性不能局限于學生知識的積累，更重要的是該方式能夠發(fā)展人的高階思維。信息化教學的實效性不僅體現(xiàn)信息的多樣化和知識增長的最大化，更應該追求學習環(huán)境的豐富性，促進知識的自主構(gòu)建，這體現(xiàn)了信息化教學的意義。

4 信息化教學的方法

信息化教學是一個復雜而系統(tǒng)的工程，需要多方面的配合來完成。那種只注重教學的方式而沒有體現(xiàn)出人的發(fā)展，或者只注重學生的能力提升卻忽視了老師內(nèi)心想法都是不可取的。因此需要一種師生共同發(fā)展思想，讓信息化教學能夠持續(xù)，高效的發(fā)展。[4]

師生交叉進行的課堂教學需要信息教學將兩者融為一體，孤立的看待任何一方的想法是不全面的，兩者是密不可分的，相輔相成的。信息化教學還應有一個科學的評價體系，其實效性評價應該是一個可變的過程，和傳統(tǒng)的方式相比有許多的不確定因素，所以在評價體系中要避免以偏概全，堅持動態(tài)開放的評價體系。在信息化教學方法上需重視教學的有效性和老師的專業(yè)水平雙重發(fā)展，充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，達到信息化教學方法實時性、評價方法的多元性和內(nèi)容的廣泛性的目標。

5 結(jié)束語

信息化教學實效性不能簡單的理解為多大程度上提高了教學效果，也不能簡單的認為實現(xiàn)了某一教學目標。我們對信息化教學應從更深層次去思考，更系統(tǒng)的方面去理解。從本質(zhì)上去謀求老師和學生的共同發(fā)展。雖然信息化技術(shù)在不斷的發(fā)展變化，信息化教學也不斷出現(xiàn)各種新問題，但是我們始終一時俱進看待信息化教學的方法，不斷在探索的道路上研究新問題，保證信息化教學的實際效果最優(yōu)化。

【參考文獻】

[1]胡曉玲.信息化教學有效性解讀[J].中國電化教育，2012.5（304）：33-37.

[2]王衛(wèi)軍.教師信息化教學能力發(fā)展策略研究[J].教師教育，2012.5：103-109.

[3]劉斌. 信息化教學有效性的理論思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013.23（3）：26-30.

[4]南國農(nóng)信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[責任編輯：朱麗娜]