楊小梅

【摘 要】高職高專計(jì)算機(jī)類專業(yè)，特別重視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，為了能夠更好地達(dá)到這一目標(biāo)，滿足社會(huì)需求，本文提出了基于MCLA應(yīng)用型IT人才培養(yǎng)模式。MCLA教學(xué)過程比較符合人類的認(rèn)知過程，給出了一種較好的教學(xué)思想， 用最直觀的方式引導(dǎo)啟蒙學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的開發(fā)應(yīng)用能力?；贛CLA學(xué)習(xí)方法， 首先，重視專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生具有計(jì)算機(jī)思想的能力，通過互動(dòng)式的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)思考，不斷實(shí)踐的轉(zhuǎn)換， 教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，方法是解決現(xiàn)實(shí)世界問題的核心，原理的理解程度決定了方法的中心思想。其次，重視教師的專業(yè)技術(shù)能力，實(shí)踐應(yīng)用能力，職業(yè)管理能力，等，教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)興趣學(xué)習(xí)的主要原因之一。其次，具有一套完善的新型評(píng)估體系也是極其重要的，無論學(xué)生，還是教師的評(píng)價(jià)體系都需要改革。最后，形成階梯型的競(jìng)賽組，興趣組，工作室等等，另外結(jié)合高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，建立校企、校內(nèi)、校間，幾者之間的協(xié)同、創(chuàng)新、互補(bǔ)，等。

【關(guān)鍵詞】MCLA；應(yīng)用型；IT人才培養(yǎng)

0 引言

計(jì)算機(jī)技術(shù)和方法已普及到各個(gè)學(xué)科與領(lǐng)域，起到了輔助、促進(jìn)、高效等作用與價(jià)值。因此，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)優(yōu)秀人才非常重要和緊迫。但目前高校教育的現(xiàn)狀并不樂觀，尤其是計(jì)算機(jī)行業(yè)人才短缺的問題十分突出。

以廣西為例，主要有三個(gè)方面：首先，計(jì)算機(jī)已普及每個(gè)專業(yè)，在各個(gè)領(lǐng)域計(jì)算機(jī)的應(yīng)用價(jià)值更突出，那么要求計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新意識(shí)，而不是僅停留在簡(jiǎn)單的應(yīng)用操作。其次，計(jì)算機(jī)行業(yè)需要大量的專業(yè)人才用于解決社會(huì)發(fā)展的實(shí)際問題，然而出現(xiàn)的情況是，畢業(yè)生就業(yè)難，不能找到自己的定位。最后，學(xué)生怕吃苦，不勤奮，無主動(dòng)思考的習(xí)慣，依賴于教師的灌輸和填鴨，學(xué)習(xí)方法延續(xù)高中時(shí)期的題海戰(zhàn)術(shù)，沒有創(chuàng)新思維和溝通意識(shí)，缺少引導(dǎo)方向。慢慢磨平了許多學(xué)生初入大學(xué)時(shí)期的夢(mèng)想和追求，迷失了專業(yè)方向。

據(jù)區(qū)內(nèi)一些用人單位的反映，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不全面，沒有計(jì)算機(jī)的處理思想和解決方法，在工作中遇到新的問題或狀況時(shí)，他們往往對(duì)現(xiàn)實(shí)問題束手無策，很難勝任崗位的要求。究其原因，我區(qū)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)基本上沿用了培養(yǎng)工程型人才的普通高等教育普遍應(yīng)用的“三段式”結(jié)構(gòu)，即按基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的模式構(gòu)成課程體系。教與學(xué)一直是教育事業(yè)研究的主路線，如何很好的把握這個(gè)尺度，為塑造人才有著很重要的作用。本文的觀點(diǎn)主要針對(duì)現(xiàn)如今高職高專畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展的前景為前提研究后提出的教學(xué)改革創(chuàng)新模式，這種模式有助于提高高職高專計(jì)算機(jī)類人才的培養(yǎng)，適合社會(huì)的發(fā)展，使培養(yǎng)出的“緊缺”人才能符合企業(yè)的“緊缺”需求，擁有“寬泛扎實(shí)的理論基礎(chǔ)+專業(yè)深入的技術(shù)技能+精準(zhǔn)嫻熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，這種人才無論在理論知識(shí)架構(gòu)、崗位工作技能，還是項(xiàng)目的實(shí)踐操作上，都會(huì)成為企業(yè)的“多面手”。

1 MCLA概述

NIIT （National Institute of Information Technology） [1]是印度國家信息技術(shù)學(xué)院的簡(jiǎn)稱，從1981 年成立至今，已成為全球最有影響力的軟件培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)之一。在其開設(shè)的軟件工程師及軟件專家課程中， 提出了一種獨(dú)特的教學(xué)模式MCLA。MCLA 是Mode Centered Learning Architecture[1]（基于榜樣的學(xué)習(xí)方法）的簡(jiǎn)稱，它是一種在教師引導(dǎo)下的獨(dú)立解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方法。引入這種教學(xué)模式，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)企業(yè)需要的IT 人才有著積極的意義，得到了IT 教育界的認(rèn)可，值得借鑒。

MCLA[2]更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生親手實(shí)踐，從而使學(xué)生能夠有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，老師和學(xué)生之間互相交流，學(xué)生被分成若干小組，小組內(nèi)部互相討論，學(xué)生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內(nèi)容，而且自己獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力也可以就此得到培養(yǎng)。教學(xué)中，做和學(xué)是同步進(jìn)行的，學(xué)生親歷知識(shí)的探究過程，建立與真實(shí)世界的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到積極實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，同樣的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過反復(fù)出現(xiàn)，大腦記憶不斷激活，對(duì)問題的理解不斷深化，更加符合學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律。

事實(shí)上，教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，MCLA設(shè)計(jì)的教學(xué)方法是在專家引導(dǎo)下的獨(dú)立解決實(shí)際問題的科學(xué)學(xué)習(xí)方法， 教學(xué)以學(xué)生為主，以教師為輔，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，提倡情境教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程都是圍繞著案例求解來完成的。通過這種培養(yǎng)模式可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)際環(huán)境模型中得到鍛煉，提高解決問題的能力，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生也養(yǎng)成了思考的習(xí)慣，而不是一味地照搬， 這樣可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)際環(huán)境模型中鍛煉解決問題的能力。

基于MCLA學(xué)習(xí)方法，結(jié)合從校內(nèi)、校企、校間三大方面尋找學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生，教師與企業(yè)，學(xué)生與企業(yè)之間的互思、互動(dòng)、互助和互聯(lián)。這種教學(xué)方法不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且還改變了教師與學(xué)生之間教與學(xué)的關(guān)系，更突破了對(duì)主體對(duì)象的轉(zhuǎn)變要求。用最直觀的方式引導(dǎo)啟蒙學(xué)生，理論原理和解決方法是中心，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的開發(fā)實(shí)踐操作，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

另外采用MCLA教學(xué)模式要及時(shí)更新教材，教師要及時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，使學(xué)生每一堂課時(shí)都能知道要學(xué)什么及在處理實(shí)際問題時(shí)如何去運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣就解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)不能融會(huì)貫通，所掌握的知識(shí)距離企業(yè)和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求相差甚遠(yuǎn)，遇到實(shí)際問題時(shí)一片茫然、不知如何著手的現(xiàn)象。

2 基于MCLA應(yīng)用型IT人才培養(yǎng)模式

MCLA方法指導(dǎo)下的教學(xué)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)， 動(dòng)手能力， 分析問題、解決問題的能力， 團(tuán)隊(duì)合作能力，時(shí)間掌握能力， 演講能力， 溝通能力。以具體案例來驅(qū)動(dòng)教學(xué)， 教學(xué)以學(xué)生為主，以教師為輔，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)， 提倡情境教學(xué)，以便使學(xué)生在“學(xué)習(xí)→實(shí)踐→提高”的過程中，逐步發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自身的個(gè)性。由于MCLA強(qiáng)調(diào)以“學(xué)為中心”，在學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性， 能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神；能讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)； 能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己解決問題的反饋信息來形成對(duì)知識(shí)的掌握和將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的技能。

2.1 重定位教師在教學(xué)過程中的關(guān)鍵性

教師的影響非常重要，占著主要作用，在教育工作中常常提到的問題是學(xué)生是主體，一切以學(xué)生為主，成績(jī)說明大多數(shù)掌握情況，當(dāng)然考試是現(xiàn)如今最好的檢測(cè)方法，但是教師的作用是至關(guān)重要的，學(xué)生是否有收獲和教師有著很密切的關(guān)系，如果教師在授課時(shí)能從學(xué)生的角度出發(fā)，本著與學(xué)生一同學(xué)習(xí)思考的路線，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生接收能力的情況，以靈活變動(dòng)的方式傳授知識(shí)，把自己也看成知識(shí)中的探索者。大多數(shù)的老師認(rèn)為只要備好課萬事具備，其實(shí)不然，教師不僅僅需要教授課本上的內(nèi)容，更要結(jié)合社會(huì)需求。

MCLA的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，不但要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能構(gòu)建出合適的案例進(jìn)行教學(xué)，還要求教師轉(zhuǎn)變角色、教學(xué)觀念和方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生需要一個(gè)正確引導(dǎo)的過程，其起到關(guān)鍵作用的就是教師，如果學(xué)生一直在門外徘徊，會(huì)造成兩種狀態(tài)，一種是無目的的學(xué)習(xí)，另外一種就是放棄，針對(duì)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)踐更勝于課堂講授，學(xué)生認(rèn)為主要?jiǎng)恿κ亲约耗軌虿僮髋c應(yīng)用，那么這就需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)起他們的興趣與積極性，正確地讓學(xué)生理解領(lǐng)悟理論源于實(shí)踐，有了邏輯設(shè)計(jì)思路，那么解決問題的方法才會(huì)靈活，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多課程的理論思想大方向都是相似。教師在課堂上要勇于不怕出錯(cuò)，從學(xué)生的思維方式出發(fā)，從容易出錯(cuò)的角度撲捉更多的知識(shí)，這些問題對(duì)于學(xué)生而言在學(xué)習(xí)過程中肯定會(huì)遇到，那么提前以這種教師出錯(cuò)的方式引起學(xué)生的興趣，當(dāng)再次再處理時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)該部分的內(nèi)容印象更深，有的學(xué)生還可能有所創(chuàng)新，思考是一種很美的學(xué)習(xí)方式。理論部分和相對(duì)應(yīng)的直觀操作之后，教師用所設(shè)計(jì)的典型示例，采用任務(wù)（目標(biāo)）驅(qū)動(dòng)的示范性教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)隱含到每一個(gè)任務(wù)中，使得學(xué)生更容易接受相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)教師在用系統(tǒng)的方法完成各項(xiàng)任務(wù)，成功解決問題時(shí)，學(xué)生在一旁觀察以通過觀察思考形成一種行之有效的思維方式，同時(shí)教師也可以采用互動(dòng)的方式，邀請(qǐng)學(xué)生一同完成某個(gè)任務(wù)，不僅調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)的氣氛，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解。

2.2 重定向計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性

計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程非常重要，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法尤其關(guān)鍵，為塑造人才有著很重要的作用，具有這樣能力的學(xué)生才能更好地適應(yīng)企業(yè)需求和解決現(xiàn)實(shí)問題。本文從以下四個(gè)方面進(jìn)行改革與促進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)以及后續(xù)學(xué)習(xí)：

（1）重定向計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)，明確基礎(chǔ)和核心專業(yè)課程的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)教學(xué)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程非常重要，只有打好扎實(shí)基礎(chǔ)，掌握解決問題的方法，具備思考的能力，主動(dòng)發(fā)揮個(gè)人的想象力，那么核心課程的學(xué)習(xí)不再困難，遇到項(xiàng)目的實(shí)踐問題也能游刃有余。

（2）重建立本校內(nèi)部教師與教師，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系；重省事高校與企業(yè)，教師與工程師，學(xué)生與職業(yè)者之間的關(guān)系；重構(gòu)建高校與高校，教師與教師，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的關(guān)系。采用互助、協(xié)同、創(chuàng)新的方式，促進(jìn)本校、企業(yè)、盟校的發(fā)展，提升教師實(shí)踐研究能力和課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。改革教師的教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。

（3）重規(guī)劃學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向， 學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，重新審視個(gè)人特征和興趣愛好，選擇適合自身發(fā)展的專業(yè)方向。奮斗目標(biāo)明確，發(fā)展方向明確，學(xué)生將不斷努力實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，激發(fā)潛力和創(chuàng)新精神。

（4）重制定教師、學(xué)生的新型評(píng)估體系。教師僅憑年終績(jī)效考核，缺乏社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力和責(zé)任的緊迫感；學(xué)生僅憑試卷測(cè)試，平時(shí)課堂考勤和作業(yè)情況，不能真正體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的綜合能力。

2.3 基于MCLA協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

MCLA模式強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)互動(dòng)的教學(xué)方法，能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，重于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力等。基于MCLA模式結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新把現(xiàn)代教育的新理念、方法和技術(shù)融于具體教學(xué)過程中，構(gòu)建一個(gè)開放、變革的教學(xué)模式。

提出互助，協(xié)同，創(chuàng)新思想。首先，本校內(nèi)部增強(qiáng)教師與教師，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通學(xué)習(xí)，解決知識(shí)與技能分割、知識(shí)和技能遷移到實(shí)際工作中等問題，從而使得學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。其次，采取高校聯(lián)盟，解決高校之間的取長補(bǔ)短，互學(xué)互促的全面發(fā)展的問題，從而也增強(qiáng)了學(xué)生和教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。最后，校企之間互用優(yōu)勢(shì)，高校為企業(yè)培養(yǎng)有用人才，企業(yè)為高校提供職業(yè)化學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)，教師學(xué)生為企業(yè)提供創(chuàng)新思想，企業(yè)為教師學(xué)生提供實(shí)踐研究。

改變傳統(tǒng)獨(dú)立發(fā)展的觀念，與聯(lián)盟院校溝通互助，發(fā)揮各高校的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)學(xué)生，擴(kuò)展思維，團(tuán)體合作；發(fā)揮企業(yè)和高校的各優(yōu)勢(shì)，學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范的職業(yè)管理與實(shí)踐操作，教師也能更多了解企業(yè)發(fā)展和促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新?；贛CLA模式，采用小組協(xié)作方式，小組成員由校內(nèi)，聯(lián)盟院校組成，通過這種方式能夠解決在傳統(tǒng)教育中忽視團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)、情感教育的問題，并且同時(shí)也增加了多元素多元化的特征，不同的教師引導(dǎo)學(xué)生的思考方式也會(huì)有所不同，不同高校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和解決問題的思路也會(huì)有所差異，學(xué)生彼此之間互助互動(dòng)。注重學(xué)生的全面發(fā)展教育，職業(yè)素養(yǎng)教育等，以及提高教師的實(shí)踐研究能力，專業(yè)創(chuàng)新能力等?；贛CLA教學(xué)方法通過校內(nèi)互思、校內(nèi)互動(dòng)、校企互助、校?；ヂ?lián)，以新教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)練結(jié)合的教學(xué)過程中提升動(dòng)手能力，將傳統(tǒng)的教與學(xué)的傳授方式轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)協(xié)作式學(xué)習(xí)，教師由Teacher轉(zhuǎn)化為Instructor，對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)思索，同時(shí)學(xué)生互動(dòng)校企互助教師互促，在這樣一種新型的培養(yǎng)模式下走出高職高專IT業(yè)的金鷹。四互，校內(nèi)互思，教師與學(xué)生一同思考，教師敢于出錯(cuò)，學(xué)生勇于找出問題；校內(nèi)互動(dòng)，一帶多，多帶群，群帶校，用團(tuán)隊(duì)精神感染周圍的同學(xué)，令學(xué)生們找出自己的潛質(zhì)；校企互助，為學(xué)生搭建平臺(tái)，向企業(yè)提供人才，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展；校?；ヂ?lián)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互促學(xué)習(xí)，互換角色，共同打造最優(yōu)團(tuán)隊(duì)。

3 結(jié)束語

“教學(xué)”，教師如何去教，學(xué)生如何去學(xué)，這是本文思索的主要路線，提出基于MCLA協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)用型IT人才的培養(yǎng)模式，這種教學(xué)方法突出了教師的關(guān)鍵性，專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的必要性，建立學(xué)校、企業(yè)、盟校，它們?nèi)咧g協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展性。只有密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展、不斷改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型的高職高專類人才。通過此方案的實(shí)施不僅促進(jìn)了教師的自身能力，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)這種教學(xué)方式還促進(jìn)了聯(lián)盟院校的教師水平和學(xué)生素質(zhì)，以高質(zhì)量的教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)帶動(dòng)了聯(lián)盟院校的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)廣西高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展有著推動(dòng)意義，也為企業(yè)儲(chǔ)備了應(yīng)用型的人才。

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[5]資料收集：NIIT培訓(xùn)網(wǎng)Http：//www.niit.com.cn.

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