王宇彤

摘要：本文主要針對(duì)如何更好的平衡對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式的教學(xué)和語(yǔ)法內(nèi)容意義的教學(xué)這一問(wèn)題，作以簡(jiǎn)要分析和思考。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；語(yǔ)言?xún)?nèi)容；平衡

一、漢語(yǔ)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)形式與內(nèi)容意義的定義

結(jié)構(gòu)形式指的是構(gòu)成某物的構(gòu)造，它區(qū)別于物質(zhì)的材料。漢語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言是有多種結(jié)構(gòu)形式構(gòu)成的，即為構(gòu)成要素，主要有語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法。在每一構(gòu)成要素中又分為其自身的結(jié)構(gòu)形式，即為語(yǔ)音結(jié)構(gòu)形式，詞匯結(jié)構(gòu)形式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式。并且每一構(gòu)成要素都有自己的內(nèi)容意義。朱德熙在語(yǔ)法答問(wèn)中提及語(yǔ)法研究，他認(rèn)為：“語(yǔ)法研究的最終目的就是弄清楚語(yǔ)法形式和語(yǔ)法意義之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系?！薄罢Z(yǔ)法形式和語(yǔ)法意義之間的關(guān)系是語(yǔ)法研究中的根本問(wèn)題?！币虼?，在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，把握好語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)形式與內(nèi)容意義之間的關(guān)系顯得尤為重要。一般來(lái)說(shuō)，目前市面上的許多語(yǔ)法書(shū)籍都將語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)形式與語(yǔ)法的內(nèi)容意義混為一談，認(rèn)為語(yǔ)法的意義就是語(yǔ)法的形式，并且語(yǔ)法形式也體現(xiàn)了語(yǔ)法意義。針對(duì)這一問(wèn)題，許多漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家也都在自己的作品中闡述過(guò)自己的觀點(diǎn)。沈開(kāi)木認(rèn)為在自然語(yǔ)言情境中，語(yǔ)言形式可以直觀的概括為三種情形：1.詞形變化形式，包括詞尾變化，詞根和詞綴的變化等表現(xiàn)語(yǔ)法意義的詞形變化，即為語(yǔ)法形式。2.輔助詞形式，即指通過(guò)帶有輔助性作用的詞來(lái)幫助表現(xiàn)語(yǔ)法形式。3.詞和詞組的組合形式，也就是通過(guò)詞和詞組的組合形式表示語(yǔ)法意義。除此之外，語(yǔ)氣詞和語(yǔ)調(diào)相結(jié)合也可以影響句子的意義，這也可以看成是一種語(yǔ)法形式。范曉先生將三個(gè)平面理論運(yùn)用到對(duì)語(yǔ)法意義和語(yǔ)法形式的分析中，將語(yǔ)法意義分為三個(gè)層次：1.表層意義，即各個(gè)語(yǔ)法成分之間的意義關(guān)系。比如說(shuō)賓語(yǔ)和中心詞搭配就表示修飾與被修飾的關(guān)系。2.深層意義，也就是側(cè)與之間內(nèi)在的意義，比如形容詞和名詞之間有修飾等的意義。3.語(yǔ)用意義，即詞匯或語(yǔ)法在使用過(guò)程中具有的意義。

二、在不同教學(xué)方法中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式與內(nèi)容意義所占比重

在對(duì)外漢語(yǔ)課堂語(yǔ)法教學(xué)中，不同的教學(xué)方法和歷年的差異的核心之一就體現(xiàn)在對(duì)于形式和內(nèi)容孰輕孰重問(wèn)題的看法上。在語(yǔ)法教學(xué)中，同樣對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式教學(xué)和語(yǔ)法內(nèi)容意義的教學(xué)側(cè)重不同。例如：在語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)方法中，由于依賴(lài)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和翻譯的方法，通過(guò)逐字逐句的翻譯，使學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)句的內(nèi)容，因此，對(duì)語(yǔ)法的內(nèi)容意義方面的教學(xué)所占的比重偏大；聽(tīng)說(shuō)法，是強(qiáng)調(diào)反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力為主的教學(xué)方法。在此過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式教學(xué)的比重較大，反復(fù)對(duì)某一句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行練習(xí)，也就是為了向?qū)W習(xí)者教授某一固定句型，并通過(guò)不斷的操練以期達(dá)到熟練運(yùn)用的水平；在以認(rèn)知法為主的語(yǔ)法教學(xué)方法中，由于認(rèn)知法是從心理學(xué)角度思考教學(xué)的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)感知、記憶、思維、想象的過(guò)程，并不是機(jī)械模仿和重復(fù)的過(guò)程。由此可以看出，認(rèn)知法的語(yǔ)法教學(xué)主要注重語(yǔ)法的內(nèi)容意義，強(qiáng)調(diào)了對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容的正確理解才能有助于記憶，從而學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用；情景法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)有意義的情景進(jìn)行目的語(yǔ)基本結(jié)構(gòu)操練的教學(xué)法，因此，運(yùn)用這一教學(xué)方法的語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式側(cè)重較大，由于要提供給學(xué)習(xí)者恰當(dāng)?shù)挠幸饬x的情景，以便于學(xué)習(xí)者更好的練習(xí)目的語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)，所以，情景的創(chuàng)設(shè)是為了結(jié)構(gòu)形式的練習(xí)。因此，在這一教學(xué)方法中語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式所占的比重較大。

三、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中結(jié)構(gòu)形式與內(nèi)容的平衡

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)，尤其是語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)以結(jié)構(gòu)形式為中心。由于語(yǔ)言是一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)于一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的詞匯和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。并且，認(rèn)為掌握目的語(yǔ)的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)者對(duì)于目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式的知識(shí)逐步發(fā)展完善的過(guò)程。同理，認(rèn)為在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)形式也比其所體現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容意義重要。但是，在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，脫離語(yǔ)境、脫離交際而單純地教學(xué)語(yǔ)言形式，忽視了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，而且，少了內(nèi)容意義的結(jié)構(gòu)形式，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，更有礙于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力。很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

還有一種極端的觀點(diǎn)認(rèn)為，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，應(yīng)該以表達(dá)內(nèi)容為中心，從而可以使學(xué)習(xí)者更好的掌握語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)形式。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言和學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言一樣，最終目的是為了用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交際活動(dòng)。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以在交際活動(dòng)過(guò)程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷的摸索出潛藏于內(nèi)容意義中的固有的結(jié)構(gòu)形式。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，語(yǔ)言中語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不應(yīng)該受結(jié)構(gòu)形式的禁錮。通過(guò)自然的、基于對(duì)語(yǔ)法所表達(dá)的內(nèi)容與意義的理解的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，更能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展其“內(nèi)在大綱”，而不是強(qiáng)加給他們一個(gè)外在的大綱。然而，對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐表明，由于第二語(yǔ)言習(xí)得跟第一語(yǔ)言習(xí)得在語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件上有很大的不同，重視內(nèi)容意義的理解學(xué)習(xí)并不能保證第二語(yǔ)言的成功習(xí)得。最近幾十年的語(yǔ)言習(xí)得研究表明，第二語(yǔ)言教學(xué)，尤其是對(duì)承認(rèn)的第二語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué)，針對(duì)語(yǔ)法的形式方面的有意識(shí)的訓(xùn)練顯得尤為重要。

從兩個(gè)不同的角度討論對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中結(jié)構(gòu)形式和內(nèi)容意義的平衡問(wèn)題，可以總結(jié)兩個(gè)問(wèn)題：1.在語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式的講練中，如何盡可能地結(jié)合內(nèi)容；2.在以?xún)?nèi)容為中心的語(yǔ)法教學(xué)中，如何適度地關(guān)注形式。

下面是在語(yǔ)法教學(xué)中的兩個(gè)例子：1.日本在中國(guó)的東面。2.日本在中國(guó)的西面。

兩句話(huà)在句法形式上都是正確的，意義也能理解，但是，作為對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的事實(shí)判斷，句2的內(nèi)容是錯(cuò)誤的。

從以上兩個(gè)例子可以看出，在對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中針對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式的操練是必不可少的教學(xué)項(xiàng)目，但是，不能僅進(jìn)行機(jī)械枯燥的操練，可以在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式操練基礎(chǔ)上增加一些內(nèi)容，如果有可能的話(huà)，盡量把形式操練和有內(nèi)容的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能取得更好的教學(xué)效果。有內(nèi)容的結(jié)構(gòu)才能讓人印象深刻，也便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，更對(duì)學(xué)習(xí)者理解和領(lǐng)悟語(yǔ)法形式起到輔助作用。