陳潤(rùn)鋒+鄭超

【摘 要】高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性已經(jīng)引起廣泛的重視，與理論教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑和手段。發(fā)散型教學(xué)是圍繞特定實(shí)驗(yàn)問(wèn)題為中心提供不同解決方法和路徑，實(shí)現(xiàn)不同或相同目標(biāo)的方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)安排知識(shí)點(diǎn)，給定基本實(shí)驗(yàn)條件，以提出問(wèn)題和共同研討解決問(wèn)題的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)不同方法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。需要改革教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。在教學(xué)過(guò)程中形成平等自由、創(chuàng)新探索的氛圍，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。教學(xué)過(guò)程具有開(kāi)放性、實(shí)踐性、探索性泛性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】發(fā)散型教學(xué)；有效教學(xué)行為；自主探索

【Abstract】Divergent teaching model is building up a system of providing different solutions and ways for certain targets around given experimental cases with divergent， open-minded， creative features. Based on essential points， under with fundamental experimental conditions， finding out solutions to target knowledge through discussions between teacher and students is the new form of experimental teaching method. It should be critical for teachers on teaching design and organizing capability but better arousing the enthusiasm of students providing with freedom and equality， creati comprehensive vity and exploration， divergent way of thinking which is an open， practical， widespread， and teaching system.

【Key words】Divergent teaching； Effective teaching behavior； Independently exploration

隨著我國(guó)高校近年來(lái)對(duì)教學(xué)改革的重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革作為實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，適合研究型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和體系急需不斷完善[1-3]。發(fā)散型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種提出和應(yīng)用都比較早的教學(xué)模式，常見(jiàn)于理論課的改革和創(chuàng)新。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)新思維的培養(yǎng)嘗試還比較少。目前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要包括基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容對(duì)于本科生而言需要具有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也存在“不一定成功”的不確定性和探索性，因此，探索發(fā)散型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式是一種有益的嘗試。

國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略已明確提出培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高等教育人才重要指標(biāo)[4]。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，從“注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變”到“組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”[5]，圍繞改革傳統(tǒng)教學(xué)方法以及改革促進(jìn)育人觀念的更新是高校教學(xué)工作的重要舉措?；瘜W(xué)學(xué)科是建立在實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)上的學(xué)科，實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更應(yīng)成為其人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)和突破口[6-8]。

大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可從激發(fā)興趣、保護(hù)興趣、創(chuàng)造機(jī)會(huì)三方面展開(kāi)，將發(fā)散性思維訓(xùn)練納入培養(yǎng)范疇。本研究將發(fā)散性思維能力培養(yǎng)應(yīng)用到大學(xué)生利用基本知識(shí)和技能，通過(guò)有教師的引導(dǎo)通過(guò)自身實(shí)踐，形成獨(dú)創(chuàng)性的思維，多方案、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力[9-10]。

1 發(fā)散型教學(xué)的主要特點(diǎn)

發(fā)散型教學(xué)是圍繞知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的教學(xué)，師生共同探究解決問(wèn)題，對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出多個(gè)解決方案[11]。教師既需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還需要有較好的科研水平。夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，深化動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)和認(rèn)知，除了學(xué)會(huì)“學(xué)”，還要學(xué)會(huì)“想”，更要能“做”。教育教學(xué)改革的最終目標(biāo)是促進(jìn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，發(fā)散型教學(xué)即是在基本實(shí)驗(yàn)要求和前提下，自主探索實(shí)驗(yàn)條件和路徑的一種新的教學(xué)模式，從教學(xué)方法和手段上實(shí)施實(shí)質(zhì)性的改革。

1.1 發(fā)散性思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維，也稱(chēng)輻射思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式[12]，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，在心理學(xué)范疇，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)，是創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。解決問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，使思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀念[13]。興趣是一切創(chuàng)造力的起源，通過(guò)課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)好感，提供施展空間，給學(xué)生們的奇思妙想提供發(fā)展的空間，打牢創(chuàng)新的物質(zhì)基礎(chǔ)。

1.2 發(fā)散型教學(xué)的方法

單向思維大多是低水平的發(fā)散，也是比較趨于使用的思維方式，而多向思維是高質(zhì)量的思維。因而，需要教師外在地盡可能地給學(xué)生提出更多的可能性，強(qiáng)迫學(xué)生自己換另一個(gè)思維角度去思考，觸及自己或別人未想過(guò)的問(wèn)題[14]。

發(fā)散思維不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、規(guī)則和范疇的約束，是一種多向的、立體的和開(kāi)放型的思維，在擴(kuò)散、輻射和求異式的思考中，找到多種不同的解決辦法，衍生出各種不同的結(jié)果[15]，有助于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的想象力。德國(guó)著名的哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象”[16]。從教學(xué)過(guò)程中注意捕學(xué)生創(chuàng)造的欲望、“奇思妙想”的樂(lè)趣，提供充分發(fā)揮想象力的空間與機(jī)會(huì)，讓所有的“天馬行空”都能成為創(chuàng)造力的源泉。

當(dāng)前應(yīng)試教學(xué)體制已經(jīng)逐漸發(fā)現(xiàn)“唯一正確答案”的思維正在扼殺學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力[17]。在課堂上給學(xué)生展開(kāi)豐富合理的想象和創(chuàng)造力的實(shí)驗(yàn)課程，在充分理解和挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，挖掘潛在的多維因素，不以唯一正確答案評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，幫助學(xué)生樹(shù)立“不惟書(shū)、不惟上、不迷信老師、不輕信他人”的獨(dú)立思想。訓(xùn)練學(xué)生沿著新方向、新途徑去思考新問(wèn)題，尋求獨(dú)創(chuàng)性的思維。

1.3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與樂(lè)趣

盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)具有重要作用。質(zhì)疑能將機(jī)械性記憶變?yōu)槔斫庑杂洃洠寣W(xué)生嘗到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的樂(lè)趣。在質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，教師創(chuàng)造性地教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。

在教學(xué)過(guò)程中建立開(kāi)放性的氛圍：學(xué)生課前進(jìn)行大量的文獻(xiàn)閱讀和自主學(xué)習(xí)；課堂上學(xué)生隨時(shí)可以對(duì)教師講授的內(nèi)容、觀點(diǎn)或教材、文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，教學(xué)過(guò)程成為師生共同發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：明確課程需解決的主要問(wèn)題、可能提出的問(wèn)題、采取什么辦法解決問(wèn)題，提前將內(nèi)容布置給學(xué)生，課堂討論時(shí)要求學(xué)生提交三種以上不同的實(shí)驗(yàn)方案，以小組討論的形式，確定最優(yōu)方案。再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行課堂討論，分析結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)，從評(píng)價(jià)別人的工作和提出建議，到思考和接受別人的建議，從討論中逐漸形成完整、整體的認(rèn)識(shí)，增加工作的成就感，加深認(rèn)知程度。通過(guò)自身實(shí)踐，增加真切的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，過(guò)程中融入個(gè)人創(chuàng)新性思考，可模擬類(lèi)似科研工作過(guò)程，有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

營(yíng)造寬松教學(xué)環(huán)境：滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，需要增加實(shí)驗(yàn)室和課程的開(kāi)放度以及條件支持。配備相應(yīng)的開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和開(kāi)放共享儀器室，增加開(kāi)放時(shí)間。嘗試網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)理論、基本技術(shù)、實(shí)驗(yàn)操作的電子資源及實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料、拓展資源、教學(xué)要求等網(wǎng)絡(luò)化，供學(xué)生自主預(yù)習(xí)、模擬訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)測(cè)試，配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，打造全面寬松教學(xué)環(huán)境。

2 發(fā)散型教學(xué)有效性分析

有效教學(xué)行為是衡量教學(xué)產(chǎn)生的效果和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的尺子。能夠促進(jìn)教學(xué)行為，教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)，教學(xué)產(chǎn)生有益影響，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展，客觀上可以衡量教學(xué)質(zhì)量，是核心關(guān)鍵要素[17]。

2.1 改革教師的教學(xué)思維

發(fā)散性教學(xué)客觀上看有一定的實(shí)施難度，很大程度上取決于學(xué)校的政策支持以及教師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和組織管理能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)行為有效性的重要保證。教學(xué)設(shè)計(jì)越清晰和合理，有效教學(xué)行為生成的可能性就越大。教學(xué)行為包括教師、學(xué)生以及師生間的各種互動(dòng)行為。教學(xué)方法改革的目的就是要高度重視實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生既成人又成才。

2.2 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，推動(dòng)創(chuàng)造性實(shí)踐

發(fā)散性教學(xué)要求學(xué)生必須進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使“教師的教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生主動(dòng)的學(xué)”。教師必須善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取各種方法和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。通過(guò)實(shí)踐技術(shù)路線(xiàn)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)方式與教學(xué)手段的運(yùn)用及考核方法的引導(dǎo)等，促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。教師從為學(xué)生下達(dá)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，給學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究和成果分享的機(jī)會(huì)。

2.3 構(gòu)建全面、客觀教學(xué)評(píng)價(jià)體系

發(fā)散性教學(xué)需要重新構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，反過(guò)來(lái)也能促進(jìn)有效教學(xué)行為的產(chǎn)生以及發(fā)展，有利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，教師具有能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期效果的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力應(yīng)該得到客觀的認(rèn)可和鼓勵(lì)。學(xué)生的積極參與和教師的積極探索是實(shí)施有效教學(xué)的前提。因此，評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面。對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)內(nèi)容，都應(yīng)融入到教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中。

3 總結(jié)

發(fā)散型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試設(shè)計(jì)教學(xué)方法的本質(zhì)性改革，各單位結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，嘗試多種符合現(xiàn)代認(rèn)知規(guī)律的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)途徑與方法，可有效提升高校育人質(zhì)量的全面提升。教學(xué)行為作為師生共同參與教學(xué)活動(dòng)的行為過(guò)程，涉及教師和學(xué)生的行為過(guò)程及與此相關(guān)的教學(xué)資源和教學(xué)場(chǎng)景。作為行為主體和客體，無(wú)論是學(xué)生還是老師都應(yīng)在相應(yīng)體制改革保障方面得到激勵(lì)和肯定，并從中得到互相促進(jìn)和水平的全面提升。

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