王 鵬

?

論交叉學科在法學本科人才培養(yǎng)體系中的作用

王 鵬

本科法學專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)歷了從“?！辈畔颉巴ā辈旁俚健巴ā?、“?！苯Y(jié)合的轉(zhuǎn)變過程，提出了應用型、復合型的人才培養(yǎng)目標。以內(nèi)容上交叉形成的交叉學科，通過新專業(yè)及專業(yè)方向的設(shè)置和新課程的形成，成為實現(xiàn)本科法學人才培養(yǎng)目標的必然途徑。交叉學科課程對本科人才培養(yǎng)提出了更高的要求，本科法學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，其在人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、適應法學專業(yè)特點和課程體系建設(shè)等三個方面發(fā)揮重要的促進作用。

交叉學科； 法學專業(yè)； 人才培養(yǎng)

交叉學科的出現(xiàn)是法學本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的新課題，如何正確認識交叉學科，真正發(fā)揮交叉學科在法學本科人才培養(yǎng)中的重要作用，成為新時期法學教育工作者的重要任務。

一、變革中的法學本科專業(yè)設(shè)置

（一）基本沿革

我國高等學校專業(yè)設(shè)置始于1952年，至1953年初，全國高校共設(shè)置215種本科專業(yè)，其中包括法律類的相關(guān)專業(yè)。1963年9月，國務院頒發(fā)了《高等學校通用專業(yè)目錄》和《高等學校絕密和機密專業(yè)目錄》，這是我國首次由國家統(tǒng)一制訂高等學校本科專業(yè)目錄，兩個文件共設(shè)置510種本科專業(yè)。①這一版目錄，法學專業(yè)置于政法專業(yè)門類下。

1982年至1988年，教育部歷時6年組織本科專業(yè)目錄的修訂工作，目的在于結(jié)束文革帶來的專業(yè)設(shè)置混亂的局面。這一期間，教育部陸續(xù)出臺了7個分專業(yè)門類本科專業(yè)目錄，法學類專業(yè)設(shè)置在《普通高等學校社會科學本科專業(yè)目錄》當中。②這一版的專業(yè)目錄，將原政法類取消，而以社會科學類作為專業(yè)門類，下設(shè)法學類專業(yè)9種，包括普遍設(shè)置的法學、經(jīng)濟法專業(yè)，個別學校設(shè)置的國際法、國際經(jīng)濟法、偵查學、勞動改造法、犯罪學專業(yè)，以及作為試辦的知識產(chǎn)權(quán)法、環(huán)境法專業(yè)。這一版的法學類專業(yè)以基本的法學專業(yè)為基礎(chǔ)，按照部門法以及司法實務特殊領(lǐng)域的特點設(shè)置了具有特色性質(zhì)的若干其它法學類專業(yè)。實際上，這一版法學專業(yè)設(shè)置仍然以“?！?、“細”為標準，專業(yè)涵蓋面窄，學科基礎(chǔ)較為薄弱。

1993年7月，經(jīng)過歷時4年左右的再次修訂工作，教育部頒布了《普通高等學校專業(yè)目錄》，這一版目錄以拓寬專業(yè)口徑和業(yè)務范圍為目的，調(diào)整了大量的專業(yè)設(shè)置，在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上做了一定的努力。法學作為獨立的專業(yè)門類設(shè)置在本版目錄當中，其中一級學科法學類下設(shè)專業(yè)7種，其中法學、經(jīng)濟法、國際法、國際經(jīng)濟法、勞動改造學為目錄內(nèi)專業(yè)，商法、刑事司法為目錄外專業(yè)。與上一版比較，偵查學、犯罪學作為專業(yè)內(nèi)涵與法學類專業(yè)較有距離的專業(yè)調(diào)整出了法學類，知識產(chǎn)權(quán)法、環(huán)境法因?qū)I(yè)涵蓋面在當下較窄也被調(diào)整刪除。但總體上，這一版的專業(yè)目錄仍然沒有改變“?！?、“細”、“窄”的專業(yè)內(nèi)涵狀態(tài)。

法學專業(yè)設(shè)置的革命性變化發(fā)生在1998年7月頒布的新一版的《普通高等學校專業(yè)目錄》當中。這一版目錄為了徹底改變專業(yè)涵蓋面過窄，不能適應社會發(fā)展現(xiàn)狀的現(xiàn)實問題，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)”為導向?qū)?993年目錄做了大幅修訂，將上一版504個專業(yè)減為249個，刪減逾半數(shù)。法學類專業(yè)為了順應這一趨勢，由原有的7種專業(yè)合并為1種專業(yè)，即法學專業(yè)。這一變化在教育部2004版本科專業(yè)統(tǒng)計目錄中有細微改動，2004版目錄在法學類中增加了知識產(chǎn)權(quán)試點專業(yè)和監(jiān)獄學目錄外專業(yè)。2012年教育部最新頒布的《普通高等學校專業(yè)目錄》中將這兩個專業(yè)均調(diào)整到自設(shè)特殊專業(yè)類別當中，而法學類一級學科下仍只有法學1個本科專業(yè)。

（二）對法學本科人才培養(yǎng)目標和要求的考察

法學專業(yè)設(shè)置所反映的核心問題是人才培養(yǎng)的口徑問題，社會需要的是“專”才還是“通”才，抑或是“通”、“?！苯Y(jié)合的人才。顯然，1998年之前的專業(yè)設(shè)置將法學專業(yè)細分為若干，其人才培養(yǎng)更注重“?！钡念I(lǐng)域；1998年之后，包括2012年的最新目錄，在法學人才培養(yǎng)的指導思想上由“專”向“通”發(fā)展，更加強調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，這順應了全學科專業(yè)設(shè)置變化的大趨勢。事實上，比較1998年和2012年兩版專業(yè)目錄，法學專業(yè)在人才培養(yǎng)目標和要求上亦發(fā)生了較大的變化，新版更加突出綜合知識和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)要求上也體現(xiàn)出“通”、“專”結(jié)合的新思路。（見表一）

表一：1998年和2012年法學專業(yè)培養(yǎng)目標和要求對照表

類別1998年版③2012年版④ 培養(yǎng)目標本專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學知識，熟悉我國法律和黨的相關(guān)政策，能在國家機關(guān)、企事業(yè)單位和社會團體、特別是在立法機關(guān)、檢察機關(guān)、審判機關(guān)、仲裁機構(gòu)和法律服務機構(gòu)從事法律工作的高級專門人才。本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，掌握馬克思主義基本理論，具有深厚的法學專業(yè)知識功底，熟悉我國法律和黨的相關(guān)政策，達到較高的外語水平，具有創(chuàng)新精神和較強創(chuàng)新能力、實踐能力，能在國家機關(guān)、企事業(yè)單位和社會團體、特別是能在國家立法機關(guān)、審判機關(guān)、檢察機關(guān)、司法行政機關(guān)、仲裁機構(gòu)、法律服務機構(gòu)和涉外活動從事法律工作的應用型、復合型高級專門人才，同時兼顧培養(yǎng)能夠在各高等、中等學校從事法學教學的教師。 知識和能力組成掌握各學科的基本理論和基本知識。掌握法理學、憲法學、民法學、商法學、知識產(chǎn)權(quán)法、刑法學、民事訴訟法學、刑事訴訟法學、行政法與行政訴訟法、國際法、國際私法、國際經(jīng)濟法、環(huán)境資源法、勞動與社會保障法等法學基礎(chǔ)知識，根據(jù)不同的專業(yè)方向（如法學理論、刑事法學、民商法學、經(jīng)濟法學、行政法學、國際法學、環(huán)境法學等）系統(tǒng)深入地掌握該方向的知識體系。 掌握法學的基本分析方法和技術(shù)。深刻掌握法學學科的科學思維方法和研究方法，具備扎實的專業(yè)知識和廣博的基礎(chǔ)知識素養(yǎng)、求實創(chuàng)新精神、科學素養(yǎng)、公正的品質(zhì)、綜合分析素養(yǎng)、法律意識和至高無上的法治精神；* 了解法學的理論前沿和法制建設(shè)的趨勢。了解中國和相關(guān)國際法律、法學的理論前沿，把握法律實踐的發(fā)展動態(tài)。 熟悉我國法律和相關(guān)政策。精通法律，熟悉法律和相關(guān)業(yè)務。* 具有運用法學知識去認識問題和處理問題的能力。能將所學的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識融會貫通，靈活地綜合應用于法學和法律實務之中。畢業(yè)生應特別具備以下幾方面的能力：（1）獲取知識的能力（2）應用知識的能力（3）實踐能力（4）創(chuàng)新能力（精神）。** 掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。比較系統(tǒng)地掌握一門外語，掌握計算機軟、硬件技術(shù)的基本知識，具有在本專業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域的計算機應用能力，掌握通過網(wǎng)絡獲取信息的知識、方法與工具，能夠進行中外文法律與法學文獻檢索、掌握法學研究的基本方法，能夠應用基本的數(shù)據(jù)庫，掌握法律寫作的基本知識。

*這兩欄在2012年版培養(yǎng)要求中是一點內(nèi)容，分別對應1998年版的兩點表述。

**這四種能力的具體表述未列入對照表。

從對照表中可以看出，在培養(yǎng)目標上，新一版的培養(yǎng)目標更突出在以下方面：一是強調(diào)綜合素養(yǎng)，增加了德、智、體和外語能力方面的表述；二是拓寬了專業(yè)適用面，增加了司法行政機關(guān)、涉外活動從事法律工作以及法學教學的表述；三是在能力要求上更突出，增加了創(chuàng)新、實踐能力的表述；四是目標定位更為精準，提出了應用型、復合型的定位。在培養(yǎng)要求上，2012年版做了明顯的細化，一是為了對應培養(yǎng)目標上的變化，將培養(yǎng)要求具體闡釋；二是對培養(yǎng)對象的素養(yǎng)、品質(zhì)、意識、精神等內(nèi)容提出了要求；三是明確指出了專業(yè)方向的知識體系要求，使1998年版目錄從完全“通”的培養(yǎng)要求過渡向“通”、“?！苯Y(jié)合的培養(yǎng)要求。

為適應培養(yǎng)目標和要求的變化，在“通”、“?！苯Y(jié)合的目標要求前提下，傳統(tǒng)政法類高校和法學院系在教學機構(gòu)設(shè)置上也力求突破，以滿足新形勢下的社會需求。如西南政法大學將教學單位設(shè)置為民商法學院、經(jīng)濟法學院、法學院、行政法學院、國際法學院以及應用法學院（中國仲裁學院），華東政法大學將教學單位設(shè)置為法律學院、經(jīng)濟法學院、國際法學院、國際金融法律學院、國際航運法律學院以及律師學院。其它綜合性大學雖然一般僅設(shè)置法學院為法學專業(yè)的唯一教學單位，但是在法學專業(yè)的招生或者培養(yǎng)上又區(qū)分出若干專業(yè)方向?？梢姡瑸檫m應新的培養(yǎng)目標和要求，各院校一方面以學科方向為導向，如民商法、經(jīng)濟法等領(lǐng)域的劃分，另一方面以實務能力為導向，如應用法學、律師等領(lǐng)域的劃分，力求多角度的培養(yǎng)法學專業(yè)人才。

二、交叉學科與人才培養(yǎng)的關(guān)系

（一）交叉學科的基本界定

何為交叉學科，早年有學者將其定義為“兩門或兩門以上學科融合而形成的一種新的綜合理論或系統(tǒng)學問”，認為交叉學科與綜合學科、跨學科等概念可以互換。⑤近年，有學者試圖厘清交叉學科的范疇問題，將交叉學科和跨學科的概念區(qū)分開來，其認為所謂跨學科并不產(chǎn)生新的學科領(lǐng)域，僅僅是跨越現(xiàn)有的兩個或者多個學科；而交叉學科既可以理解為與跨學科類似的內(nèi)涵，即所謂“交叉”和“跨”都是動詞，將兩個或者多個學科交集在一起，也可以理解為“交叉的”學科，將交叉作為形容詞，那么交叉學科即為不同學科交叉形成的新學科。⑥劉仲林教授將基于學科間的相互作用數(shù)量和程度的不同將交叉學科區(qū)分為6種類型：比較學科、邊緣學科、軟學科、綜合學科、橫斷學科和超學科。⑦這一分類顯然并沒有區(qū)分交叉二字的兩種含義，而幾乎涵蓋了所有的非傳統(tǒng)學科。筆者認為，該6種類型當中，比較學科、橫斷學科和超學科是側(cè)重方法的學科交叉，其中，橫斷學科和超學科是基于方法衍生出新的學科；而邊緣學科、軟學科和綜合學科則是側(cè)重內(nèi)容的學科交叉，其均能形成新的學科?；诜椒ê蛢?nèi)容的劃分，區(qū)別于基于動詞和形容詞性質(zhì)的劃分，本文所理解的交叉學科即是基于內(nèi)容上交叉的新學科。

交叉學科可以存在多層次的表現(xiàn)形式：一是作為學科概念的狹義理解，交叉學科本身作為一門新興學科存在，并可能逐步形成自身相關(guān)的學科群；二是以交叉學科為基礎(chǔ)，設(shè)立新的專業(yè)或者專業(yè)方向；三是以交叉學科為基礎(chǔ)，形成新的課程⑧。基于人才培養(yǎng)角度的探討，本文的研究主要基于后兩種內(nèi)涵。

（二）不同階段的人才培養(yǎng)與交叉學科的關(guān)系

在我國國民教育體系中，人才培養(yǎng)主要分為?？疲ǜ呗殻⒈究?、碩士研究生和博士研究生等幾個階段，基于本?？粕脱芯可谂囵B(yǎng)目標和要求上的差異，交叉學科在相應人才培養(yǎng)階段有著不同的意義。

1. 基于學科方向上的凝練。在縱向培養(yǎng)流程上，個體學生在經(jīng)歷不同培養(yǎng)階段時將面臨不同的選擇，一是選擇延續(xù)原有專業(yè)，在細化專業(yè)方向上繼續(xù)深造，二是轉(zhuǎn)換專業(yè)繼續(xù)深造。顯然，培養(yǎng)層級越低，專業(yè)轉(zhuǎn)換的可能越大，培養(yǎng)層級越高，專業(yè)轉(zhuǎn)換的可能越小。在應用型、復合型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要求的大環(huán)境下，促進跨學科攻讀更高學歷可以適應這一培養(yǎng)要求的轉(zhuǎn)變，而基于交叉學科形成的新的專業(yè)或者專業(yè)方向，一方面可以彌補轉(zhuǎn)換后專業(yè)和原有專業(yè)銜接的矛盾，減少跨學科攻讀高學歷的阻礙，另一方面，可以促進交叉學科的發(fā)展，突出交叉學科在培養(yǎng)新型人才上與傳統(tǒng)學科的比較優(yōu)勢。因此，在不同的人才培養(yǎng)階段，應做好跨學科培養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時，通過學科的交匯與發(fā)展，凝練適應社會需要的新的學科領(lǐng)域，相應的設(shè)置專業(yè)和專業(yè)方向，促進交叉學科人才的產(chǎn)出。

2. 基于人才培養(yǎng)層次的導向。在研究生培養(yǎng)層面，其專業(yè)細分度比本?？齐A段有著明顯的細化。顯然，不能過于強調(diào)交叉學科在研究生培養(yǎng)階段的意義，交叉學科應突出其在新興領(lǐng)域和非傳統(tǒng)學科方面的作用，對于研究生階段，其導向意義在于凝練新的社會需要的研究方向和交叉學科領(lǐng)域，促進新專業(yè)和專業(yè)方向的誕生。在人才培養(yǎng)過程中，促進新的交叉學科平臺的形成，如交叉學科實驗室、研究所（中心）、新興產(chǎn)業(yè)基地等等，這些平臺既可以應用于教學過程，也可以進行科學研究和產(chǎn)業(yè)升級。在本?？齐A段，更強調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)” 的培養(yǎng)要求，在“通”才或者“通”、“?！苯Y(jié)合人才的目標要求下，很難從創(chuàng)新研究方向凝練的角度來考察與交叉學科的關(guān)系。這一層次，更多的是基于人才培養(yǎng)體系的具體構(gòu)建來突出交叉學科的意義，其實際載體就是課程上對傳統(tǒng)模式的突破。因此，本?？齐A段，應注重在課程體系構(gòu)建上突出學科的交叉性，以適應“復合型”的要求?；诜▽W本科專業(yè)人才培養(yǎng)的角度⑨，可以存在不同形式交叉所形成的新課程：（1）法學本專業(yè)交叉。即在法學專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)基于二級學科或更次級學科的交叉，如《行政刑法學》。（2）法學跨專業(yè)交叉。即法學專業(yè)領(lǐng)域與其它專業(yè)領(lǐng)域?qū)W科的交叉，如《法律社會學》、《法醫(yī)學》、《司法鑒定學》。（3）相關(guān)專業(yè)交叉。即在法學專業(yè)課程體系當中開設(shè)的與法學專業(yè)相關(guān)的其它學科間交叉形成的交叉學科課程，如《犯罪心理學》。（4）其它專業(yè)交叉。即可在法學專業(yè)課程體系當中開設(shè)的與法學專業(yè)相關(guān)度不大的其它專業(yè)學科間交叉形成的交叉學科課程 ，如《電影學》、《美育心理學》等。

（三）交叉學科課程在本科人才培養(yǎng)中的要求

課程作為交叉學科在本科人才培養(yǎng)中的歸結(jié)點，要真正發(fā)揮其作用，需要從人才培養(yǎng)的整個流程的整體予以保障。首先，頂層設(shè)計是前提保障。人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，即是其人才培養(yǎng)方案的制訂。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的“憲法性”文件，人才培養(yǎng)方案理應保障交叉學科課程的正常運作。交叉學科課程與其它課程的不同在于其可能具有有別于傳統(tǒng)課程的教學學時、方法、手段、實踐環(huán)節(jié)等，如果不能在人才培養(yǎng)方案中給予一定的特殊地位，而全部按照傳統(tǒng)課程要求進行授課，很可能相當部分的具有交叉學科性質(zhì)的課程無法正常開展教學。其次，課程內(nèi)涵建設(shè)是本質(zhì)保障。課程的交叉學科性質(zhì)如何體現(xiàn)，是傳統(tǒng)學科疊加的拼盤，還是真正具有學科融合的新領(lǐng)域內(nèi)容，這一問題前文已經(jīng)做了重點厘清。要保障交叉學科的課程性質(zhì)，必然要做好課程內(nèi)涵保障，避免出現(xiàn)學科上的簡單拼湊，更不能以方法上的改變替代內(nèi)容上的交叉融合，比如，比較法上的課程并不具有學科內(nèi)容上的融合性，故而不能作為基于內(nèi)容要求上的交叉學科課程。再次，授課教師隊伍是樞紐保障。教師作為聯(lián)接課程內(nèi)容和學生之間的樞紐，不能按照傳統(tǒng)課程標準來要求交叉學科性質(zhì)課程的授課教師。這類課程教師自身的知識結(jié)構(gòu)理應首先具備交叉融合特質(zhì)，如果單純?yōu)榱苏n程的完成而將交叉學科課程的不同部分由不同的教師基于其業(yè)務能力分別承擔，則很可能無法保障該課程實質(zhì)內(nèi)涵的傳授。因此，高素質(zhì)高水平高業(yè)務能力的授課教師是適應交叉學科課程的必然要求。再其次，課程方法與手段是運行保障。課程特殊性本身必然帶來實際運作上的差異性，在課程的方法和手段上，新興交叉學科在授課方法、手段上是傳統(tǒng)學科無法比較的，如模塊化教學、項目式教學以及新穎的實踐教學手段必然帶來課程運行上的新沖擊。最后，課程教學配套是外部保障。實驗室、實訓室、實踐教學基地等實踐教學場所作為應用型人才培養(yǎng)的基本配套要求已經(jīng)逐漸成為各高校的標準配置，在交叉學科課程上更應在課程教學配套上具有前瞻性，以適應其課程要求。

三、交叉學科對法學本科專業(yè)人才培養(yǎng)的促進

（一）基于人才培養(yǎng)目標的考察

1. 促進復合知識結(jié)構(gòu)的完善。法學專業(yè)在人才培養(yǎng)目標的要求下，設(shè)置了16門通修的必修課程，不論各院系對于法學專業(yè)培養(yǎng)方向如何設(shè)定，16門通修必修課原則上不能變動。這些課程基本是單一知識結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)學科課程，不能滿足法學復合型的人才培養(yǎng)要求，交叉學科課程作為通修必修課程的補充可以彌補傳統(tǒng)學科課程的不足，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。目前，在法學本科人才培養(yǎng)過程中，課程的復合程度明顯不足，各高校法學專業(yè)在通修必修課程以外，仍然基本以細化的傳統(tǒng)學科課程作為培養(yǎng)方案中的其它必修、選修課程，交叉學科課程比例仍然很低，這需要各高校法學專業(yè)在制訂培養(yǎng)方案時，充分貫徹教育部制訂的法學專業(yè)培養(yǎng)目標要求，增加法學本專業(yè)交叉和跨專業(yè)交叉課程，甚至是相關(guān)專業(yè)交叉和其它專業(yè)交叉課程，構(gòu)建法學人才復合知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)的目的。

2. 促進綜合實踐能力的培養(yǎng)。本科階段的法學作為實踐應用學科，更為強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)，以傳統(tǒng)學科課程為基礎(chǔ)的實踐能力培養(yǎng)在能力組成上較為單一，學生往往缺乏知識體系上的融會貫通。因此，培養(yǎng)學生綜合實踐能力是法學專業(yè)實踐能力培養(yǎng)上的新課題。這一綜合性的要求需要在交叉學科領(lǐng)域?qū)ふ彝黄?。交叉學科的內(nèi)容交叉性，保證了知識體系上的雙重或者多重融合，合理設(shè)計交叉學科課程的實踐教學環(huán)節(jié)，可以解決學生的綜合實踐能力培養(yǎng)問題。應積極發(fā)揮法學專業(yè)中《模擬法庭》、《攻防演練》⑩等綜合性實訓課程的作用，培養(yǎng)應用型本科法學人才。

3. 促進拓展創(chuàng)新精神的形成。創(chuàng)新精神是2012年版本科專業(yè)目錄中對法學專業(yè)新增加的一項培養(yǎng)目標要求，但是，傳統(tǒng)學科課程更強調(diào)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，積淀有余而創(chuàng)新不足，其需要交叉學科課程作為補充。在課程內(nèi)容上，應加強專業(yè)外領(lǐng)域的介入，創(chuàng)新的首要要求就是不能固步自封，碰撞中才能有火花閃現(xiàn)；在課程形式上，無須局限于傳統(tǒng)方式，講座、課題研究、實踐鍛煉、競賽等都可以作為創(chuàng)新精神拓展的載體。這一點，在傳統(tǒng)法學院系由于可以獲取較多的教學資源相對可以保障到位，但對于新興法學院系和地方高校而言則并不理想，在教學管理模式、財力物力支持、對外合作聯(lián)系等方面均需要較大的變革和投入。

（二）基于法學專業(yè)特點的考察

1. 促進人文法律素養(yǎng)的養(yǎng)成。素養(yǎng)的形成是一個連續(xù)不斷的過程，素養(yǎng)的形成絕不僅僅是本科四年所能達成的目標。人文素養(yǎng)對于法學專業(yè)學生來講是非專業(yè)領(lǐng)域的素養(yǎng)，更在于其個人品質(zhì)的養(yǎng)成，求實的精神、剛正的品格往往與其個人成長環(huán)境、家庭教育情況、社會接觸狀況等諸多因素有關(guān)，對于人文素養(yǎng)，法學本科的教育過程更在于促進正面素養(yǎng)的延續(xù)與形成，糾偏與消除負面的素養(yǎng)。法律素養(yǎng)是專業(yè)的素養(yǎng)，其受到成長過程的影響相對較少，法律意識的形成、法律至上信仰的形成、科學公正分析問題品格的形成是法學本科教育中不可或缺的內(nèi)容。交叉學科課程并不能充要的作為人文法律素養(yǎng)養(yǎng)成的條件，但是，并不妨礙其作為重要的因素之一，交叉學科課程從不同的角度提供了大量的人文社會自然科學領(lǐng)域的思想、觀念和規(guī)律，其綜合性和融合性從傳統(tǒng)學科領(lǐng)域無法獲取，其可以較好的為法學專業(yè)學生各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2. 促進邏輯思辨能力的提升。《法律邏輯學》課程是法學專業(yè)必開的一門課程，其本身就是一門交叉學科課程。但是，在思辨邏輯能力提升方面，交叉學科的貢獻不僅僅是《法律邏輯學》這門課程，諸如《法哲學》、《法學方法》、《刑事偵查學》等理論環(huán)節(jié)課程以及《模擬法庭》、《攻防演練》等實踐環(huán)節(jié)課程均能夠促進學生法律邏輯思辨能力的形成?？梢姡徊鎸W科在促進學生該能力的提升方面具有不可替代的作用。

3. 促進溝通表達能力的改善。法學專業(yè)在溝通表達能力的培養(yǎng)方面具有兩面性，一是作為法律服務從業(yè)人員與當事人的溝通能力，二是作為訴訟構(gòu)造一方與對方的對抗能力[216]。從表達方式上，既包括口頭表達能力培養(yǎng)，也包括書面表達能力培養(yǎng)。從服務性角度，交叉學科提供了《法律咨詢》、《律師職業(yè)與道德》、《司法倫理學》等課程；從對抗性角度，交叉學科提供了《司法口才訓練》、《模擬法庭》、《攻防演練》等課程，這些課程對上述能力的培養(yǎng)成效均不是傳統(tǒng)學科能夠帶來的。同時，上述課程以及《法律文書寫作》等課程也為口頭和書面表達能力的培養(yǎng)提供了途徑。

（三）基于課程體系建設(shè)的考察

1. 促進課程體系結(jié)構(gòu)的變化。本科人才培養(yǎng)逐步呈現(xiàn)出課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)化，理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的趨勢，在這一趨勢作用下，課內(nèi)時數(shù)逐步減少，實踐環(huán)節(jié)逐步增多。這一趨勢，是向?qū)W生綜合能力培養(yǎng)的方向逐步靠攏的要求，是應用型、復合型人才培養(yǎng)目標在課程體系結(jié)構(gòu)上的直接影響。因此，綜合性、交叉性并且具有更多實務內(nèi)容的課程成為課程體系當中比例越來越高的部分。本科法學作為應用性較強的學科，更多的設(shè)置綜合性的交叉學科課程以適應這一變化。

2. 促進課程教學模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學模式在本科法學專業(yè)教學中往往體現(xiàn)為講授、討論、案例分析等形式，是一種從傳遞到接受的方式。許多學者也逐步意識到，這種傳統(tǒng)模式脫離崗位實際、脫離法律實際、忽視學生的創(chuàng)新性，因此，新的模式的探討和應用成為法學專業(yè)人才培養(yǎng)的新課題。筆者對法學專業(yè)項目式教學做過粗淺的探討，這種教學模式“適用于培養(yǎng)對某一工作任務（項目）整個工作流程的各環(huán)節(jié)（工序）均能熟知并具有一定實踐操作能力的專門人才”，由于本科層次的法學專業(yè)偏重于職業(yè)技術(shù)的掌握和運用，法律職業(yè)崗位工作流程十分明顯，專業(yè)能力學習過程十分符合項目式教學人才培養(yǎng)方式。[１]而這種基于流程的項目式教學往往是綜合交叉課程的基本設(shè)計，其更適用于交叉學科領(lǐng)域。可見，交叉學科在本科專業(yè)人才培養(yǎng)中的出現(xiàn)促進了教學新模式的發(fā)展。

3. 促進教師業(yè)務能力的提高。教師作為樞紐是課程目標實現(xiàn)的重要保障。各高校法學專業(yè)在意識到復合型人才培養(yǎng)的同時，試圖改變教師的傳統(tǒng)授課觀念，但收效甚微。對于交叉學科課程的授課，其問題主要體現(xiàn)在兩個方面，一是“借道”問題，由于交叉學科課程對于知識的融合性要求相對較高，所以傳統(tǒng)學科法學教師短時間難以適應這一變化，往往采取借用其它學科領(lǐng)域教師的做法，如《犯罪心理學》、《偵查心理學》的課程上不了，那就找一名心理學方面的教師來授課，這種做法無異于飲鴆止渴；二是“拼盤”問題，一門交叉學科課程拆解成幾個部分，分別由不同的教師來授課，看似將課程內(nèi)容分解消化，但是在執(zhí)行過程中，各授課教師間幾乎無溝通，也無綜合授課的環(huán)節(jié)，導致課程各部分間的關(guān)聯(lián)性和體系的完整性被抹殺，交叉學科課程變?yōu)槎鄠€單一學科的簡單疊加。顯然，交叉學科對授課教師的業(yè)務能力提出了更高的要求，一方面，要大力做好現(xiàn)有教師的培訓、進修工作，保證教師的知識結(jié)構(gòu)跟上時代的步伐；另一方面，要做好新進年輕教師的培養(yǎng)工作，以適應新時期本科法學專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求。

（責任編輯：鄭娟榕）

① 7個目錄分別是：《高等學校工科本科專業(yè)目錄》、《普通高等學校農(nóng)科、林科本科專業(yè)目錄》、《全國普通高等學校醫(yī)藥本科專業(yè)目錄》、《普通高等學校理科本科基本專業(yè)目錄》、《普通高等學校社會科學本科專業(yè)目錄》、《普通高等師范教學本科專業(yè)目錄》、《全國普通高等學校體育本科專業(yè)目錄》。

②中華人民共和國教育部高等教育司編：《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，高等教育出版社1998年版，第43頁。

③中華人民共和國教育部高等教育司編：《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，高等教育出版社2012年版，第66～67頁。

④趙伶俐、潘莉：《發(fā)展交叉學科：21世紀高等學校創(chuàng)新的主題和難題》，載《現(xiàn)代大學教育》2003年第4期，第39頁。

⑤柯華慶：跨學科還是交叉學科?， http://www.aisixiang.com/data/68628.html，下載日期：2017年4月29日。

⑥劉仲林：《交叉學科分類模式與管理沉思》，載《科學學研究》2003年第12期，第561～564頁。

⑦本文所稱的課程是較廣義的理解，在人才培養(yǎng)過程中，學生直接參與課堂、講座，參與課題研究，但不論以何種形式，都應納入人才培養(yǎng)方案統(tǒng)一執(zhí)行。因此，筆者認為不論該教學環(huán)節(jié)的形式如何，也不論其名稱是傳統(tǒng)課程名稱還是其它稱謂，在培養(yǎng)方案中的任何環(huán)節(jié)均可以理解為是廣義上的課程。

⑧其它專業(yè)類似。

⑨攻防演練課程，一般配備兩名授課教師，分別各帶一只隊伍，以案件進程的各環(huán)節(jié)雙方開展攻防演練，在知識結(jié)構(gòu)上既包括實體法也包括程序法的內(nèi)容，在形式上更貼近實際案件流程，在效果上由于對抗性增加不僅強化了法學知識本身更鍛煉了學生的其它綜合素質(zhì)。這類課程大陸高校法學專業(yè)較少開設(shè)，臺灣地區(qū)高校多有開設(shè)。

⑩這里不是從專業(yè)素養(yǎng)的角度，而是指能力輸出的角度。

D90-4;G642

A

1674-8557（2017）02-0089-07

2017-04-25

本文系福建江夏學院2015年校級教改研究項目《交叉學科在法學人才培養(yǎng)體系中的作用研究》（項目編號：J2015B017）階段性研究成果。

王鵬（1979－），男，吉林蛟河人，福建江夏學院法學院副教授。