史憲君

【摘 要】 教師要想提高高中物理課堂教學(xué)效率，就要不斷更新自己的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高中物理；課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G63.25 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-0-01

所謂有效教學(xué)，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)解釋?zhuān)侵附處熢谏鐣?huì)資源耗費(fèi)盡可能節(jié)約的前提下，通過(guò)教學(xué)促使學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)效率即教學(xué)產(chǎn)出（效果）與教學(xué)投入的比值，或有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間的比值。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，最大可能地創(chuàng)造教育價(jià)值，使公式中的比值量大，讓物理課堂更有效、更實(shí)在呢？

一、影響高中物理有效教學(xué)的問(wèn)題分析

1.學(xué)生對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)缺乏興趣與熱情

高中物理是抽象性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維能力要求較高，大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)感到困難，易喪失學(xué)習(xí)興趣，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，使得高中物理課堂教學(xué)效率大打折扣。

2.課堂教學(xué)缺乏師生教學(xué)互動(dòng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的物理思維

在應(yīng)試教育的重壓下，我國(guó)培養(yǎng)出的高中生，問(wèn)題意識(shí)淡薄，很少問(wèn)“為什么”，事實(shí)上，問(wèn)題的提出比問(wèn)題的解決更有價(jià)值，但是在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生失去了“話語(yǔ)權(quán)”，造成了學(xué)生對(duì)教師及課本的過(guò)分依賴(lài)，沒(méi)有自己的獨(dú)立思維，沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)、積極地思考問(wèn)題的習(xí)慣，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升，思維得不到激發(fā)，課堂教學(xué)效率無(wú)疑是低下的。

3.采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，難以保證教學(xué)質(zhì)量

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大部分地區(qū)的高中物理教學(xué)都采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生群體的差異性，一方面不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也不能很好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而造成了部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象，進(jìn)一步拉大了學(xué)生之間的差距，難以全面提升學(xué)生的物理成績(jī)，從而影響了高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、高中物理有效教學(xué)實(shí)施策略

1.精心準(zhǔn)備學(xué)案是構(gòu)建高效課堂的前提

學(xué)案是一堂課高效與否的關(guān)鍵，是整個(gè)課堂的風(fēng)向標(biāo)，因而教師必須在上課之前精心準(zhǔn)備學(xué)案。必須結(jié)合學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知能力和最近發(fā)展區(qū)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生更加明確教師教學(xué)思路，學(xué)習(xí)的目的性將變得更加明晰，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解。由此可見(jiàn)，構(gòu)建高效課堂離不開(kāi)教師的精心準(zhǔn)備學(xué)案。例如《自由落體運(yùn)動(dòng)》，首先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了分析，所學(xué)的運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本概念、勻變速直線運(yùn)動(dòng)等知識(shí)點(diǎn)的鞏固，學(xué)生對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律有著一定的認(rèn)知，而學(xué)生對(duì)重物、輕物下落快慢等自由落體已經(jīng)在生活中司空見(jiàn)慣，這樣在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)為拋體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)埋下伏筆。因而筆者確定了本章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即自由落體運(yùn)動(dòng)的概念、性質(zhì)、規(guī)律、重力加速度等。而難點(diǎn)主要在于學(xué)生如何理解物體下落的快慢與其輕重?zé)o關(guān)，以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)的探究過(guò)程。再在此基礎(chǔ)上確立課堂三維目標(biāo)，一是知識(shí)技能，主要是引導(dǎo)學(xué)生了解自由落體運(yùn)動(dòng)發(fā)展史、使其意識(shí)到任何假設(shè)和猜想都必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)的必要性；二是過(guò)程方法，主要是借助史實(shí)了解伽利略研究自由落體規(guī)律的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略其推理奧妙的所在，并意識(shí)到猜想的重要性；三是情感態(tài)度和價(jià)值觀，以史實(shí)為借鑒，培養(yǎng)學(xué)生意志，養(yǎng)成科學(xué)的方法觀和認(rèn)知觀，避免學(xué)習(xí)的盲目性和急功近利的思想。最后對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)采取探究式的教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)假設(shè)和猜想、推理、分析，總結(jié)解決問(wèn)題。

2.有效教學(xué)策略是構(gòu)建高效課堂的保障

教學(xué)策略的有效性是構(gòu)建高效課堂的保障。因而為確保教學(xué)策略的有效性，作為教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際采取針對(duì)性的教學(xué)策略，才能更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而更好地構(gòu)建高效課堂。

（1）分層教學(xué)法在高中物理高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。鑒于當(dāng)前高中生兩極分化現(xiàn)象的普遍性和嚴(yán)重性，高中物理課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)策略具有十分重要的意義。這是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，對(duì)教師講解的知識(shí)的理解程度不一，教師對(duì)于知識(shí)講解的難易度和快慢程度往往難以拿捏得恰到好處，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。而采用分層教學(xué)法就能很好地解決這一問(wèn)題，即結(jié)合學(xué)生實(shí)際及認(rèn)知特點(diǎn)和能力，將學(xué)生分成不同的層次，一般將學(xué)生分成三個(gè)層次（優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生）。此外，在分層教學(xué)時(shí)，還應(yīng)以大班導(dǎo)學(xué)、小組議學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)的方針，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，體現(xiàn)教學(xué)和作業(yè)的層次性，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為構(gòu)建高效課堂注入強(qiáng)勁的動(dòng)力。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在高中物理高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。實(shí)驗(yàn)是學(xué)好高中物理的重要途徑，絕大多數(shù)的結(jié)論均源于實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證而得來(lái)，其具備的真實(shí)、形象的特點(diǎn)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的不足，從而促使其主動(dòng)積極地參與到物理實(shí)驗(yàn)中來(lái)。然而現(xiàn)實(shí)中一些教師因受應(yīng)試教育的影響而難以認(rèn)識(shí)到開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的重要性，這也是當(dāng)前多媒體技術(shù)被濫用的根源所在。應(yīng)用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然便捷，即使不實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也能提升，但不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，難以促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。因而在高中物理教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)具有十分重要的意義。那么應(yīng)該如何確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的高效性呢？筆者認(rèn)為其關(guān)鍵核心就在于，教師一要以演示實(shí)驗(yàn)為載體進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并以分組實(shí)驗(yàn)為教學(xué)主線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（3）深化教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。以自主、合作、探究為主要特征的有效學(xué)習(xí)方式，是新時(shí)期高中物理課堂教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞著教師的教學(xué)而開(kāi)展進(jìn)行，從教育心理學(xué)的角度看，這種教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程是很難區(qū)分的，一律由教師統(tǒng)一授課解決。要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最根本的就是要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入高中的時(shí)候，由于習(xí)慣了那種長(zhǎng)期的“就范”式的教學(xué)，一下子要過(guò)渡到?jīng)]有“拐杖”的獨(dú)立思考，感到很不適應(yīng)。所以老師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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