周永華

摘要：在初中物理教學(xué)中，情境教學(xué)是追求收獲最大教學(xué)的一種有效教學(xué)手段，有效激發(fā)學(xué)生求知興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，探究問題的規(guī)律和方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。本文就情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)原則與實(shí)踐做了比較全面的闡述，期望同仁斧正。

關(guān)鍵詞：初中物理；情境教學(xué)原則；創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐

新課標(biāo)指出：“有效教學(xué)是新課程改革中一種新的教學(xué)理念，其強(qiáng)調(diào)的是高質(zhì)量的教學(xué)，是在有限的空間、時(shí)間和資料狀態(tài)下，追求收獲最大教學(xué)的教學(xué)?！?/p>

在初中物理教學(xué)中，情境教學(xué)是追求收獲最大教學(xué)的一種有效教學(xué)手段。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象及其認(rèn)知規(guī)律，一般都會(huì)有很強(qiáng)的新鮮感、好奇感，情境教學(xué)就是抓住學(xué)生的心理特征，采取有效的教學(xué)手段，在有限課堂時(shí)空里，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，探究問題的規(guī)律和方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的原則

初中物理知識(shí)具有非常明顯的生活化，主要是物理來源于生活，是對(duì)生活常識(shí)的一種科學(xué)認(rèn)知與解釋。在物理教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)激趣的情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，才能構(gòu)建高效物理課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，一般要遵循以下原則：

1.從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

通常情況下，人們的知識(shí)積累，是通過生活的情境體驗(yàn)而得來的。對(duì)于初中生而言，對(duì)一些淺顯的事物物理現(xiàn)象產(chǎn)生獨(dú)到的理解與觀點(diǎn)，是通過學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐來獲得的。因此，老師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的情況展開，有的放矢，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.結(jié)合學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)實(shí)踐

學(xué)習(xí)知識(shí)，必然要和生活情境、社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生一定的聯(lián)系。初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不例外。在進(jìn)行情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師一定要加強(qiáng)結(jié)合學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)一些常見的生活現(xiàn)象深入思考，探究其中蘊(yùn)含的深層次物理知識(shí)，自主學(xué)習(xí)，自主探究，提高學(xué)生的綜合能力。

3.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題

在初中物理教學(xué)中，重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注。在情境教學(xué)中適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┥鐣?huì)熱點(diǎn)問題，如“環(huán)保問題”“航天航空問題”“轉(zhuǎn)基因問題”等時(shí)事物理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)時(shí)事物理問題進(jìn)行積極思考，尋找解決生活問題的方法，這樣讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，有效提高教學(xué)效率。

二、初中物理情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的實(shí)施意義

1建立良好的師生情感。

師生關(guān)系的構(gòu)建是教學(xué)者和受教育者雙方的活動(dòng)，但教學(xué)者一方是構(gòu)建的主體，良好的師生關(guān)系發(fā)展模式是：師對(duì)生：熟悉一和睦一理解一信賴一睿智。相應(yīng)的，生對(duì)師：接近一安定一共鳴一信賴一覺悟、決心。

這一模式說明建立良好的師生關(guān)系有利于創(chuàng)設(shè)理解、信任、輕松、愉快的教學(xué)活動(dòng)氣氛，使教師所教的內(nèi)容更易為學(xué)生接受；有利于師生交流，產(chǎn)生共鳴，從而使教師的知識(shí)向?qū)W生遷移，用師情融生情，用師魂鑄生魂，使教學(xué)由客觀的認(rèn)識(shí)活動(dòng)上升為主觀的同化活動(dòng)，繼而再上升為師生共同創(chuàng)造，具有生成新智慧的真正屬于每一個(gè)人的生命活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的自主性才能得以充分發(fā)揮，潛能得以最大限度地開發(fā)，情感得以和諧發(fā)展，個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

2創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從具體到抽象。從物理事實(shí)出發(fā)，建立概念，這是一個(gè)抽象概括過程，物理學(xué)上的所有概念幾乎都是這樣形成的。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理概念、物理規(guī)律不是憑空產(chǎn)生的，它們的發(fā)現(xiàn)和確立都有堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，做好實(shí)驗(yàn)就彌補(bǔ)了只見“理”不見“物”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獲得了第一手資料，心理學(xué)的研究表明，思維作為學(xué)習(xí)過程中智力活動(dòng)的核心，其發(fā)生和發(fā)展一般要經(jīng)過從動(dòng)作思維到形象思維再到抽象邏輯思維三個(gè)階段，其中動(dòng)作思維是以個(gè)體探索外界物體的動(dòng)作為前提條件的，因此，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手，通過聽、看、嗅、觸，從而滿足感知的第一階段的要求，這為經(jīng)驗(yàn)的獲得和理論的理解、升華及新理論的內(nèi)化創(chuàng)造了條件。

三、初中物理課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐

1創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，激發(fā)學(xué)生追本求源

好奇心可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生習(xí)慣于憑感覺判斷事物，若教師提出與學(xué)生生活認(rèn)知相沖突的看法，定會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望。例如，做不同金屬同等條件下受熱膨脹的程度不同的實(shí)驗(yàn)。課堂上，教師拿出兩片粘合在一起的不同材質(zhì)的金屬片，問同學(xué)們：“這兩片金屬加熱到一定程度，會(huì)往哪個(gè)方向彎曲？”同學(xué)們以重力向下的生活認(rèn)知，一致回答向下彎曲。這時(shí)教師提出不同的觀點(diǎn)：“還有一種情況，就是向上彎曲。”大家聽到教師這種與生活認(rèn)知相悖的說法，想一探究竟的想法便很急切。這時(shí)，教師用鉗子夾著兩片金屬放在酒精燈上煅燒，將做標(biāo)記的一面朝上（膨脹系數(shù)小的金屬片），經(jīng)過兩至三分鐘煅燒后，產(chǎn)生了與同學(xué)們認(rèn)知截然相反的現(xiàn)象，金屬片并沒有因?yàn)橹亓Φ脑?，煅燒后向下彎曲，而是向上彎曲了。教師這時(shí)趁熱打鐵，提問幾名同學(xué)說出自己的想法，最后得出結(jié)論：“金屬片之所以會(huì)上向彎曲，是因不同材質(zhì)的金屬，在相同受熱條件下，其膨脹的程度是不一樣的，下面的金屬膨脹系數(shù)大才會(huì)出現(xiàn)向上彎曲的現(xiàn)象。”通過創(chuàng)設(shè)與生活認(rèn)知相反的情境，利用學(xué)生憑感覺判斷事物的心理，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情

提問也是一門學(xué)問，教師若能較靈活地創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙運(yùn)用所提的問題快速吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，這樣的提問便是成功的提問。例如，在講解“物體受力運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以提問：“一只小螞蟻在什么情況下，能夠推動(dòng)一個(gè)一噸重的鐵球前行？是否有這種可能？”這個(gè)問題一經(jīng)提出，整個(gè)課堂沸騰了。平時(shí)聽課不認(rèn)真的同學(xué)也迅速被吸引過來，參與同學(xué)之間的討論。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從物體受力運(yùn)動(dòng)與受力面積有關(guān)，有了這個(gè)指引，同學(xué)們便深刻理解到：“鐵球能否運(yùn)動(dòng)，與鐵球自身重量沒有關(guān)系，而只與地面接觸摩擦受力有關(guān)?！笨傊?，在整個(gè)物理教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效教學(xué)策略，教師教學(xué)過程中應(yīng)該認(rèn)真而深入地分析大綱和教材內(nèi)容，潛心研究學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的目的。