劉秀麗

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不是被動(dòng)的吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)親自參與的豐富生動(dòng)的思維活動(dòng)，是一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鬟^(guò)程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、思想與方法，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在這種理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間，采取有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；參與；激發(fā)熱情；體驗(yàn)

一、營(yíng)造氛圍，煥發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是有情感的，學(xué)生的情感直接影響到他們學(xué)習(xí)的興趣。只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，思維才能活躍。教師注意把微笑和鼓勵(lì)帶到課堂，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，提供誘因，使學(xué)生潛在的那些力求好學(xué)的動(dòng)力，變?yōu)檎诨顒?dòng)的、實(shí)實(shí)在在的需要，從而學(xué)好數(shù)學(xué)。

1.建立新型師生關(guān)系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的各種信息交流，包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀，以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，在交流中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互補(bǔ)充。

2.善于激勵(lì)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果老師對(duì)學(xué)生有積極的態(tài)度或者高期望，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常用語(yǔ)言、手式等方式進(jìn)行激勵(lì)，學(xué)生就能盡情的表現(xiàn)自己，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心從而最大限度的展示自己的潛力。正如蓋杰和伯全納他們的《教育心理學(xué)》一書(shū)指出“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的，但也最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法.”所以教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，盡量要讓學(xué)生的成功多于失敗，成功時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，培養(yǎng)他們對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的重視，失敗時(shí)不輕易責(zé)怪學(xué)生，幫助他們分析、查找原因、積累經(jīng)驗(yàn).善于激勵(lì)容易讓學(xué)生體驗(yàn)成功，而反復(fù)的成功可以促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力——渴望學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生積極、愉快的情感支配下，主動(dòng)內(nèi)化新知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能激活學(xué)生內(nèi)在需要，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師要化大力氣，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生感到熟悉又需要?jiǎng)幽X筋才能解決的問(wèn)題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學(xué)生尋根問(wèn)底的心里趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問(wèn)題的求知欲望。如“教學(xué)能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師讓學(xué)生任意報(bào)數(shù)給老師，結(jié)果學(xué)生無(wú)論舉出什么數(shù)，教師都能知道它是否被2、3、5整除，而教師出題，學(xué)生卻答不上來(lái)，學(xué)生帶著渴求的心態(tài)探求其中的規(guī)律，也就會(huì)把學(xué)習(xí)看作發(fā)自內(nèi)心的需求而不是一種負(fù)擔(dān)。

二、提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件

課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一個(gè)恰到好處的教學(xué)活動(dòng)，美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)的好“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)上利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感

在做練習(xí)環(huán)節(jié)，我提前設(shè)計(jì)好各題的分?jǐn)?shù)，如5分，8分，把分?jǐn)?shù)寫(xiě)在題號(hào)旁邊，同時(shí)其中一題設(shè)計(jì)為“謝謝參與，”然后把分?jǐn)?shù)遮住學(xué)生最后以小組的形式參與，舉手最多的小組優(yōu)先選擇題目，分?jǐn)?shù)最多的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，我慣用的獎(jiǎng)勵(lì)是今天的作業(yè)很少或是沒(méi)有，并在評(píng)價(jià)量表中填上優(yōu)秀。

這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要看哪個(gè)小組舉手的人多，才能獲得優(yōu)先權(quán)，激發(fā)了學(xué)生的積極主動(dòng)參與，把分?jǐn)?shù)遮起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生了很大的好奇心，很想知道下面到底藏了多少分因此學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)這種通過(guò)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平把作業(yè)設(shè)計(jì)成有梯度性，并配備不同的評(píng)價(jià)分值，還包括：家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在充滿表?yè)P(yáng)的希望中寫(xiě)作業(yè)。

運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都有了很大的提高，班級(jí)的學(xué)風(fēng)正，學(xué)生的精神狀態(tài)積極向上，舉止行為也大方樂(lè)觀。實(shí)踐證明要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，

三、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”要滿足兒童這種需要，就要讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常給學(xué)生提供親自參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)探索，每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦促使外部學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為自身內(nèi)部智力活動(dòng)。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)力求引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們想學(xué)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，是他們愛(ài)學(xué)，提供給他們更多自己創(chuàng)造的空間。讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，為自主探添力。

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