張妍

摘要：當前，校企合作作為學校在培養(yǎng)人才中與企業(yè)開展合作的一項具體活動，是溝通企業(yè)與學校、理論與實踐、培養(yǎng)與成材之間的橋梁，是一條實現(xiàn)校企雙贏的捷徑。校企合作不僅關系到教育、學校的發(fā)展，也關系到整個社會經(jīng)濟的發(fā)展。校企合作已然成為職業(yè)院校培養(yǎng)各類高技能人才行之有效的途徑。

關鍵詞：校企合作；合作教育；工學交替

校企合作是指職業(yè)院校與企業(yè)、行業(yè)等機構合作，充分利用學校與企業(yè)、行業(yè)的教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合的方式，學校和企業(yè)雙方共同參與培養(yǎng)社會所需技能型人才的辦學模式，是一種以市場和社會需求為導向的學校運行機制。它通過課堂教學與企業(yè)實際、校園文化與企業(yè)文化、專業(yè)教育與職業(yè)培訓的有機結合，全面提高職業(yè)教育的質量和未來勞動者的素質，使職業(yè)院校的畢業(yè)學生達到零距離上崗的要求。

2010年1月《江蘇省技工院校校企合作培養(yǎng)高技人才工作實施意見》指出，“ 工學交替培養(yǎng)模式是在教學過程中，根據(jù)專業(yè)特點和企業(yè)生產(chǎn)需要有計劃地分段安排學生到企業(yè)去實習，可以在一年級，也可以在二年級，可以一次性，也可以多次，甚至在企業(yè)有特殊需要時，學?？膳R時調整教學計劃，安排學生到企業(yè)頂崗實習，解決燃眉之急，真正做到校企互動，合作雙贏” 。

江蘇省揚州技師學院近年來不斷擴大校企合作數(shù)量，提高校企合作的層次，取得了一定的成效。在開展校企合作過程中，雖然學院下了大力氣，訂單培養(yǎng)、頂崗實習、互為基地等等都在搞，但總體感覺一方面比較艱難：由于校企合作大多是“剃頭挑子一頭熱”，學校為求生存、求發(fā)展而主動向企業(yè)界尋求合作，由于沒有像德國雙元制那樣的法律環(huán)境條件，主動尋求與學校合作辦學的企業(yè)很少；多數(shù)企業(yè)給予學校的資助，亦僅僅停留在設立獎學金、提供實習基地、安排學生實習等方面；在產(chǎn)學研合作中，由于校企雙方認識或工作上的問題，產(chǎn)、學、研之間存在脫節(jié)，整體效果欠佳。另一方面又矛盾重重：一是近年來揚州地方經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)出現(xiàn)招工難、用工荒，學校培養(yǎng)的全日制學生要幾年之后才能畢業(yè)上崗，而企業(yè)急需用工。二是目前企業(yè)最缺少的是一線操作工，大部分工種只需要簡單培訓就能上崗，而學校的學生畢業(yè)后拿的是高級工、技師證書和大專、本科文憑，不愿意去干一線的操作工。三是目前的學生大多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，怕吃苦，而企業(yè)一線工作比較辛苦。四是學校的資金有限，即使投入幾百萬、上千萬元建設仿真工廠，由于生產(chǎn)工藝的改進、生產(chǎn)設備的更新，學校沒有足夠的財力和人力保證實訓條件跟上企業(yè)技術更新的速度。

基于上述情況，為使學院的校企合作取得新的突破，學院領導多次對揚州一區(qū)三園的企業(yè)進行走訪調研，同時邀請園區(qū)領導和企業(yè)負責人來學院參觀考察，并將校企合作納入各系部及相關職能部門的年度考核目標，強勢推進校企合作。2011年與廣菱電子、中集通華、楊杰電子、濰柴動力、可瑞爾等企業(yè)進行了集中簽約。開設“冠名班”30個。為探索新型校企合作之路， 2012年初，經(jīng)過多次篩選、洽談、磋商，該院選擇揚州廣菱電子有限公司開展了工學交替試點。學院領導和相關中層干部四次到試點企業(yè)去，深入車間，訪談學生、企業(yè)職工及領導，探討試點過程中存在的問題，征求大家對工學交替的意見。通過近一年的實踐，學院與廣菱電子的合作結出了令人滿意的成果，在2012年12月召開的工學交替調研座談會上，廣菱電子領導對學院學生的綜合素質和在企業(yè)的表現(xiàn)給予了充分肯定和高度評價；參加工學交替的學生也對學院工學交替的安排表示熱烈的歡迎，至此，一個深層次、緊密型、不間斷的工學交替模式初步形成。在試點成功的基礎上，學院出臺了“關于工學交替的實施意見”，在全院全面推開。

工學交替，即學生在校期間，學院有計劃、分階段地安排學生到目標企業(yè)進行輪崗實習、技能見習和頂崗實習。其主要目的是：

輪崗實習 → 勵志鍛煉、熟悉和適應企業(yè)生產(chǎn)和生活，學會做人、做事；

技能見習 → 實踐鍛煉，貼近實際快速提高專業(yè)技能；

頂崗實習 → 認可企業(yè)，做企業(yè)準員工，就好業(yè)。

該院工學交替的做法同美國的“合作教育”類似，即選好目標企業(yè)后，根據(jù)企業(yè)的崗位要要求，系部將某個專業(yè)的學生分成數(shù)組，輪流安排到企業(yè)進行工學交替（在初級崗位上頂崗工作或在高級崗位上實習），一組學生工學交替結束后，另一組即替補上一組的位置，從而保證企業(yè)相應的崗位上始終有人干活。學校根據(jù)各個專業(yè)的情況利用業(yè)余時間安排專業(yè)教師到企業(yè)給學生上課（主要是晚上，一周3次，1次2課時）。一般在初級崗位上頂崗工作時間為2—3個月左右，在高級崗位上實習時間為0.5—1個月。工學交替期間，學生獲得一定的勞動報酬。

工學交替的實施流程為：考察目標企業(yè)并與企業(yè)洽談合作意向（系部或職能部門）→確定工學交替合作企業(yè)（協(xié)調指導委員會）→簽訂合作協(xié)議（系部或協(xié)調指導委員會辦公室）→制定具體實施計劃（系部）→實施計劃備批（協(xié)調指導委員會辦公室）→實施計劃抄送各職能部門協(xié)同相關工作（協(xié)調指導委員會辦公室）→方案實施（包括學生后續(xù)管理）（系部）→學生及教師考評（協(xié)調指導委員會辦公室、系部）。

該院工學交替的做法通過為企業(yè)提供不間斷的勞動密集型崗位上的用工服務——企業(yè)有活可干，解決企業(yè)階段性用工難題；作為回報，企業(yè)為學校提供高級崗位（技術型、知識型），讓學生有技能可學，從而校企雙方實現(xiàn)“雙贏”的目標。

參考文獻：

[1]《職業(yè)教育原理》上海教育出版社

[2]《高職院校校企合作：方法策略與實踐》清華大學出版社

[3]《職業(yè)教育校企合作長效機制研究》科學出版社