吳雪玲

在蘇教版小學(xué)語文課本上，說明類的文章幾乎占到了總數(shù)的八分之一，這樣的文章乍一看枯燥無味，但細(xì)細(xì)品一品，其實(shí)不然。怎樣憑借此類文章提升學(xué)生的語文能力，讓課堂充滿濃濃的語文味呢？筆者結(jié)合教學(xué)談點(diǎn)體會(huì)。

一、 抽象中品出“形象化”

記得于永正老師說過：“說明，說明，本來已經(jīng)說得明明白白，只要讓學(xué)生多讀幾遍就行了，有多少東西好分析的？”是的，教師不要過多分析，但我認(rèn)為有些內(nèi)容還是需要品味的。比如說明文中一些抽象的詞語、數(shù)字，只有化抽象為形象，才能讓學(xué)生感興趣，愿意讀。

《埃及的金字塔》一文的第3自然段，作者主要通過列舉數(shù)字的方法，寫出了金字塔的宏偉，這種寫法，學(xué)生在第一遍讀文時(shí)就能看到具體的數(shù)字，但怎樣讓學(xué)生體會(huì)這種寫法的妙處，并在以后的習(xí)作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用此法呢？其實(shí)，抓住其中的重點(diǎn)數(shù)字品讀就能實(shí)現(xiàn)。為了寫出金字塔宏偉的特點(diǎn)，作者運(yùn)用“230萬塊”“2.5噸”兩個(gè)具體的數(shù)字，寫出了建胡夫金字塔所用石塊之多、之重。這兩個(gè)數(shù)字內(nèi)涵豐富，除了寫出了石塊的多、重的特點(diǎn)，更表現(xiàn)了埃及人民付出的艱辛和超人的智慧，需要教師帶著學(xué)生品一品。因?yàn)閷τ趯W(xué)生來說，這些數(shù)字是抽象的，所以就要還抽象為形象。于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生結(jié)合自己的體重及普通卡車的載重量來計(jì)算：① 一塊石頭重2.5噸，我們五年級學(xué)生的平均體重大約是25千克，那么一塊石頭相當(dāng)于我們多少個(gè)五年級同學(xué)的體重之和？② 230萬塊巨石，每塊2.5噸，一輛普通的卡車載重量是5噸，要用多少輛卡車呢？算過后，學(xué)生的驚訝之情寫在了臉上。這樣的教學(xué)，學(xué)生就真切感受到了這些枯燥數(shù)字所表達(dá)的情感，學(xué)生對于埃及人民的敬佩之情也會(huì)油然而生。

其實(shí)，說明文不僅在介紹知識，更飽含著情感。而很多說明文中都使用了列數(shù)字的說明方法。教師抓住這些抽象的數(shù)字，讓學(xué)生展開想象，學(xué)生就會(huì)走進(jìn)文本，觸摸到語言的溫度。

二、 俗語中品出“生動(dòng)化”

小學(xué)語文教材中所入選的說明文，大多是利用對客觀事物的介紹，來向?qū)W生滲透科學(xué)知識，其語言準(zhǔn)確、生動(dòng)，值得揣摩。尤其是文中一些形象描寫，易懂的俗語的運(yùn)用，為文章添彩不少，也為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供了幫助。比如，《火星——地球的“孿生兄弟”》一文中，有對于彗星和隕石碎片碰撞的形象描寫：“當(dāng)時(shí)，太陽系內(nèi)有無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯?！痹诮虒W(xué)中，除了讓學(xué)生結(jié)合圖片或想象體會(huì)文本語言的形象外，我還讓學(xué)生在讀中進(jìn)行換詞比較：

（指名朗讀課文第3自然段）

師：“家常便飯”是什么意思？我們可以用什么詞語來替換它？

生： 平時(shí)經(jīng)常發(fā)生。可以用“習(xí)以為常、十分尋?！眮硖鎿Q。

師：那你覺得用“家常便飯”和“習(xí)以為常、十分尋常、普普通通”哪個(gè)更好？

生：“家常便飯”通俗易懂，更加形象。

師：在本文中還有類似的描寫，誰發(fā)現(xiàn)了？

生：持續(xù)不斷的火星氣體集體大逃亡中的“集體大逃亡”，讓我好像看到了許多氣體慌慌張張地離開火星的樣子。

生：但很快被火星氣體裹挾著逃向太空了，我感覺“裹挾”一詞很形象，我好像看到氣體把水拉著、拽著逃向太空。

“家常便飯”“集體大逃亡”“裹挾著逃”等詞語都是學(xué)生生活中經(jīng)常能聽到的俗語，容易理解，無須解釋。在說明文中用上這樣的俗語來介紹一些知識，比書面語在表達(dá)上更加靈活、生動(dòng)，更能激起學(xué)生對語言的熱愛，使學(xué)生了解到漢語的豐富、形象。上述片段中，“家常便飯”形象地寫出了太陽系內(nèi)無數(shù)碎片經(jīng)常碰撞的狀態(tài)，而“集體大逃亡”“裹挾著逃”賦予了物質(zhì)以人的性格，形象地寫出了火星引力小，致使表面液態(tài)水蒸發(fā)成大量氣體，離開火星的樣子，交代了火星上水不能長時(shí)間存在的原因，讓學(xué)生讀起來不覺得枯燥、乏味。

在說明文教學(xué)中，這些詞語就是引領(lǐng)學(xué)生朗讀品味的重點(diǎn)所在。教師要通過不同的教學(xué)方法，比如換詞比較，根據(jù)詞語聯(lián)系生活展開想象等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在理解中讀，促使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)語言文字，從而加深理解，讀出語文“味”來。這樣，學(xué)生就會(huì)在具體的語言實(shí)踐中體會(huì)這種寫法的巧妙，也會(huì)在自己的習(xí)作中嘗試運(yùn)用此類寫法。

三、 熟視中品出“條理化”

對科學(xué)知識有條理的介紹，是說明文的一大特色，更是學(xué)生習(xí)作的憑借。而在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀時(shí)，更多關(guān)注的是知識的了解、說明方法的運(yùn)用等，而對作者寫作的順序不太注意，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索文章的結(jié)構(gòu)、順序，并引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，訓(xùn)練中“習(xí)得”寫法。

記得在《火星—地球的“孿生兄弟”》一課的教學(xué)中，對于火星上水來源的敘述，作者是按照一定的邏輯順序來寫。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的這個(gè)寫作密碼，一位老師的做法充滿智慧，他先讓學(xué)生朗讀課文的第3—5自然段，思考火星上的水是從哪里來的，然后，根據(jù)課文內(nèi)容為下面幾句話排出正確的順序：

（ ）那么，水是從哪里來的呢？

（ ）也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。

（ ）科學(xué)家根據(jù)火星照片資料和對火星巖石的鉆孔分析，證實(shí)了火星上曾經(jīng)有水的推斷。

（ ）與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。

接著，讓學(xué)生介紹一下自己是根據(jù)什么來排序的，有的學(xué)生說是根據(jù)課文內(nèi)容來排列的，還有的學(xué)生說可以根據(jù)一些關(guān)鍵詞，如“那么”“最初”“還有”“另外一種來源”來排序。最后，教師及時(shí)總結(jié)：以后再碰到這種類型的題目，就可以抓住一些表示順序的關(guān)鍵詞來理清句子之間的關(guān)系。對于作者介紹火星上水的第二種來源的段落，學(xué)生比較難讀懂，教學(xué)中，他又采用讓學(xué)生根據(jù)圖解口頭介紹的方式，來感悟作者的敘述順序。

排序，不僅讓學(xué)生很快理清了作者的寫作順序，而且鍛煉了學(xué)生的思維。同時(shí)，學(xué)生在讀文口頭介紹水的第二種來源的過程中，也將文本語言吸收、內(nèi)化為自己的語言，真正使學(xué)生“言意”兼得。

四、 拓展中激發(fā)“情趣化”

因?yàn)槠南拗?，小學(xué)語文課本中的科普說明文所介紹的知識往往是有限的，為了幫助學(xué)生理解文本，適度地拓展是需要的。比如，教學(xué)《金蟬脫殼》一文，課前可以布置學(xué)生上網(wǎng)或去閱讀《昆蟲記》中有關(guān)蟬的資料，摘抄、剪貼文字。教學(xué)時(shí)，教師可以在原有課文提供的信息基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)金蟬脫殼的視頻，讓學(xué)生更好地理解金蟬脫殼的神奇。學(xué)完這課后，也可以組織學(xué)生閱讀更多的有關(guān)動(dòng)物的文章，讓學(xué)生去了解其他動(dòng)物的外形、生活習(xí)性和適應(yīng)環(huán)境等。這樣的適度拓展，既激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，又培養(yǎng)了其課外閱讀的習(xí)慣。學(xué)習(xí)《神奇的克隆》一課時(shí)，我給學(xué)生推薦了一些報(bào)紙上好的文章，讓他們多了解一些關(guān)于克隆的知識，在課堂上開展了“我看克隆人”的討論，學(xué)生準(zhǔn)備充分，發(fā)言精彩，教學(xué)效果好。學(xué)了《夢圓飛天》一文后，可以讓學(xué)生讀《中國太空第一人》，學(xué)了《埃及的金字塔》一文后，向?qū)W生推薦《金字塔之謎》一書，當(dāng)學(xué)生有了閱讀的欲望，就能很好地從課內(nèi)走向課外，在課外閱讀中去探求知識。

說明文，作為一種特殊的文體，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有著特殊的教學(xué)價(jià)值。所以，在教學(xué)中教師要尊重文體特征，精心解讀與設(shè)計(jì)，讓說明文教學(xué)擁有別樣的“溫度”。

（作者單位：徐州市銅山區(qū)三堡實(shí)驗(yàn)小學(xué)）