李勇

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日新月異，我國(guó)的教育事業(yè)也取得了飛速發(fā)展。近年來(lái)，“多向互動(dòng)式”教學(xué)模式在教學(xué)中得到了廣泛的推廣與應(yīng)用，尤其是在中職地理教學(xué)中突顯了強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。但是，由于中職院校自身的特點(diǎn)，“多向互動(dòng)式”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的運(yùn)用依然存在較多的問(wèn)題?！岸嘞蚧?dòng)式”教學(xué)模式運(yùn)用圖文并茂的多媒體地理教學(xué)系統(tǒng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)地理教學(xué)手段在直觀(guān)感、立體感和動(dòng)態(tài)感方面的不足，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題等多種能力。本文就中職地理“多向互動(dòng)式”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：中職地理 多向互動(dòng)式 實(shí)踐教學(xué) 教育改革

地理是研究人類(lèi)賴(lài)以生存的地球環(huán)境的一門(mén)學(xué)科，可以幫助學(xué)生預(yù)知天氣變化、辨別方向、應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害等等。而且，地理作為一種跨學(xué)科的綜合課程，在培養(yǎng)學(xué)生全球意識(shí)、愛(ài)國(guó)情感、和諧統(tǒng)一世界觀(guān)等方面起著至關(guān)重要的作用。因此，提高學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備量不僅順應(yīng)大時(shí)代的發(fā)展潮流，也是當(dāng)前我國(guó)教育改革的重點(diǎn)。

一、中職地理“多向互動(dòng)式”教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來(lái)，為了進(jìn)一步提高地理教學(xué)質(zhì)量，我國(guó)教育工作者不斷研究探索推出了“多向互動(dòng)式”教學(xué)模式，通過(guò)師生之間的雙邊教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步提高地理教學(xué)質(zhì)量。但是，中職院校學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們不僅基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平偏低，心理也不同程度存在自卑感，偏內(nèi)向，反抗性比較強(qiáng)烈。因此，在地理教學(xué)中，“多向互動(dòng)式”教學(xué)優(yōu)勢(shì)也大打折扣。為此，如何進(jìn)一步發(fā)揮“多向互動(dòng)式”教學(xué)模式在中職地理教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)還有待深入探討。

二、“多向互動(dòng)式”教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

“多向互動(dòng)式”教學(xué)模式是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)法，以教師和學(xué)生為主體，進(jìn)行雙邊教學(xué)，使雙方在信息交流的過(guò)程中不斷地提升自身獲取知識(shí)的能力。“多項(xiàng)互動(dòng)式”教學(xué)模式不同于以往的教學(xué)模式，以人才觀(guān)、教育觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)為標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“以學(xué)定教”，在傳授知識(shí)的同時(shí)更注重能力與智力的開(kāi)發(fā)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而地理教學(xué)的知識(shí)不僅涉及的學(xué)科廣泛，而且體系龐大，留給了學(xué)生充足的空間進(jìn)行思考。因此，“多向互動(dòng)式”教學(xué)模式恰恰可以根據(jù)地理瑣碎的知識(shí)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、中職地理“多向互動(dòng)式”教學(xué)模式實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平的扎實(shí)與否決定了“多向互動(dòng)式”教學(xué)實(shí)踐的效果。但是，中職學(xué)生的基礎(chǔ)水平比較低，因此他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并深入互動(dòng)探討的能力相對(duì)較弱，很難充分發(fā)揮“多向互動(dòng)式”實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。而且，“多向互動(dòng)式”實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)在于“互動(dòng)”，中職學(xué)生由于在基礎(chǔ)教育中常常被忽視，所以心理更容易出現(xiàn)問(wèn)題。

2.教學(xué)理念的傳統(tǒng)落后

我國(guó)教學(xué)理念的傳統(tǒng)落后是阻礙“多向互動(dòng)式”教學(xué)模式應(yīng)用推廣的重要原因。首先，我國(guó)很多中職院校并沒(méi)有重視“多向互動(dòng)式”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。其次，語(yǔ)、數(shù)、外一直是教學(xué)的重點(diǎn)課程，而地理則被看成“副科”，因此，目前地理教學(xué)在我國(guó)中職院校中依然不受重視。而且，在中職地理教學(xué)過(guò)程中往往重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣長(zhǎng)此以往，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐生活相脫節(jié)，不利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于提高學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，嚴(yán)重違背了地理教學(xué)的初衷。

3.教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的缺失

據(jù)調(diào)查研究顯示，目前我國(guó)中職地理“多向互動(dòng)式”教學(xué)模式中的互動(dòng)環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，不利于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。首先，教師在教學(xué)中不重視互動(dòng)環(huán)節(jié)，沒(méi)有將學(xué)生作為教學(xué)主體，抑制了學(xué)生的思維。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中不注重問(wèn)題的設(shè)置，不能通過(guò)提出疑問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。此外，師生之間缺乏交流互動(dòng)的平臺(tái)，這樣也不利于進(jìn)一步發(fā)揮“多向互動(dòng)式”實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

4.教師的綜合素質(zhì)較低

目前，我國(guó)中職院校地理教師的綜合素質(zhì)普遍偏低。首先，很多中職院校對(duì)地理教師的入職門(mén)檻要求不高，往往降低標(biāo)準(zhǔn)“破格錄取”。這不利于打造一支實(shí)力雄厚的教師隊(duì)伍。其次，學(xué)校缺乏對(duì)地理教師健全的培訓(xùn)與考核體系，不利于進(jìn)一步提高教師的執(zhí)教能力，尤其是關(guān)于“多向互動(dòng)式”教學(xué)模式的運(yùn)用能力。此外，地理教師對(duì)自身要求比較低，后期學(xué)習(xí)不到位，沒(méi)有及時(shí)擴(kuò)充新的知識(shí)，不利于自身地理素質(zhì)的提升。與此同時(shí)，教師很少結(jié)合多媒體教學(xué)，沒(méi)有充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，不利于將抽象的理論知識(shí)具體化，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、充分發(fā)揮中職地理“多向互動(dòng)式”實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)的具體措施

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是決定教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵，因此，我國(guó)中職院校應(yīng)該以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以“多向互動(dòng)式”教學(xué)模式為主，將師生作為教學(xué)的雙邊主體，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。其次，對(duì)于中職院校的學(xué)生則應(yīng)該多鼓勵(lì)，適當(dāng)開(kāi)展心理輔導(dǎo)課程，轉(zhuǎn)變學(xué)生心中的“差生”觀(guān)念，使學(xué)生得到更多的認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)奮進(jìn)的決心。此外，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常舉辦一些互動(dòng)式的活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生參加，充分發(fā)揮“多向互動(dòng)式”教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

2.增加教學(xué)中互動(dòng)環(huán)節(jié)

我國(guó)中職院校在地理教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，重視實(shí)踐教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。首先，教師應(yīng)該科學(xué)合理地設(shè)置互動(dòng)的問(wèn)題，正所謂“疑是思之始，學(xué)之端”，提出容易使學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)的問(wèn)題是“多向互動(dòng)式”教學(xué)的關(guān)鍵。其次，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中重視實(shí)踐教學(xué)，如通過(guò)測(cè)量時(shí)間等戶(hù)外互動(dòng)增加學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維。此外，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建合作交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如有道云等學(xué)習(xí)平臺(tái)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，還有利于增加學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間思維的碰撞。

3.充分利用多媒體教學(xué)

我國(guó)中職院校應(yīng)該積極改善教學(xué)環(huán)境，增加多媒體教學(xué)設(shè)備，充分利用其教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，教師可以根據(jù)將教學(xué)內(nèi)容做成PPT，并適當(dāng)?shù)夭迦胍曨l動(dòng)畫(huà)，不僅可以將抽象的理論知識(shí)具體化，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生也可以將PPT作為討論問(wèn)題的平臺(tái)，將問(wèn)題或者已經(jīng)討論的內(nèi)容整理成PPT的形式展現(xiàn)給老師與同學(xué)們觀(guān)看，不僅鍛煉了學(xué)生的思維，還有利于增進(jìn)師生之間的交流。此外，多媒體教學(xué)也可以是“多向互動(dòng)式”教學(xué)中的媒介，尤其是在案例展示、問(wèn)題延伸等方面有著顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

4.提高教師的綜合素質(zhì)

我國(guó)中職院校應(yīng)該重視多學(xué)科建設(shè)，積極提高各學(xué)科教師的執(zhí)教能力。首先，提高教師的入職門(mén)檻，做到寧缺毋濫，從整體上提高教師的綜合素質(zhì)。其次，建立健全教師的培訓(xùn)體系，鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)，并為教師搭建交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，從而進(jìn)一步提高其執(zhí)教能力。此外，教師應(yīng)該加強(qiáng)后期學(xué)習(xí)，及時(shí)擴(kuò)充新的理論知識(shí)，并積極掌握新的教學(xué)方法，從而提升自身的教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。與此同時(shí)，完善教師評(píng)估體系，定期對(duì)教師進(jìn)行考核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題并解決，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

5.完善地理的教學(xué)模式

我國(guó)應(yīng)該積極完善中職地理“多向互動(dòng)式”教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)目的等多方面完善。首先，明確“多向互動(dòng)式”教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，豐富中職地理教學(xué)內(nèi)容，積極增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，為師生、學(xué)生之間的互動(dòng)提供材料。此外，教師應(yīng)該將“多向互動(dòng)式”教學(xué)模式與其他的教學(xué)方式相結(jié)合，如小組合作學(xué)習(xí)、分層異步等等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活運(yùn)用，充分激發(fā)師生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，也有利于地理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

五、小結(jié)

綜上所述，近年來(lái)隨著“多向互動(dòng)式”教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用，用多媒體呈現(xiàn)信息、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶疑觀(guān)察、激發(fā)思維，通過(guò)討論獲取新知，再加以訓(xùn)練，鞏固落實(shí)，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的多向交流互動(dòng)，構(gòu)成“立體”的教學(xué)機(jī)制和氛圍。我國(guó)中職地理教學(xué)質(zhì)量也有了顯著的提升。但是，我國(guó)中職院校在教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教師資源、生源狀況等方面還存在嚴(yán)重的問(wèn)題亟待改善。為此，我國(guó)還應(yīng)該積極借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷完善“多向互動(dòng)式”教學(xué)模式，提高教師素質(zhì)，改善教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)思路，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的健康快速發(fā)展。

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（作者單位：南陽(yáng)市宛東中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）