袁陳玲

〔摘要〕繪畫作為藝術(shù)治療的一種形式，正受到越來越多人的重視，很多國家的中小學(xué)紛紛采用繪畫的形式來開展心理輔導(dǎo)。繪畫在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用有著廣泛的前景，它不僅能讓中小學(xué)生更好地表達(dá)自我，調(diào)整身心，還能讓他們在繪畫的過程中認(rèn)清自我，宣泄情緒，悅納自我，完成自我建構(gòu)和整合。學(xué)生可以通過自由繪畫宣泄和治愈情感。在團(tuán)體和個體輔導(dǎo)中，學(xué)生可以通過繪畫清晰地看到問題和成長的方向，促進(jìn)成長中的個體全面和諧地健康發(fā)展。本文就學(xué)生繪畫中出現(xiàn)的典型元素進(jìn)行了收集和分析，旨在通過繪畫的方式洞察學(xué)生真實(shí)的生命世界。

〔關(guān)鍵詞〕繪畫；心理輔導(dǎo)；典型元素；分析

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）21-0065-06

繪畫療法（Drawing Therapy，DT）是繪畫藝術(shù)和心理治療的結(jié)合，是對心理學(xué)的藝術(shù)性的體現(xiàn)與實(shí)施，又是對繪畫藝術(shù)的心理學(xué)應(yīng)用。它最早起源于20世紀(jì)初對精神病藝術(shù)家的研究[1]。繪畫療法是一種接近自然、感受環(huán)境的心理治療方式。英國藝術(shù)治療家協(xié)會將其定義為：借助藝術(shù)治療師的幫助，以繪畫等藝術(shù)為媒介，從事視覺心像的表達(dá)，借此表達(dá)存于內(nèi)心未能表達(dá)的思想和感情，向外呈現(xiàn)出來。繪畫作為一種特殊的投射測驗(yàn)，具有自主性與自發(fā)性，無須進(jìn)行言語交流，具有象征意義，能夠獲得更多的信息[2]。繪畫成為兒童青少年認(rèn)識自我、探索自我的一種方式，繪畫既提供了表達(dá)情感的窗口，也成為心理教師分析和干預(yù)兒童心理問題的依據(jù)。

李洪偉、吳迪[3]的《心理畫——繪畫心理分析圖典》提出繪畫心理分析的三角理論模型，理論模型認(rèn)為：繪畫是內(nèi)在潛意識中情緒的表達(dá)；當(dāng)圖像轉(zhuǎn)化為語言時，情緒也就表達(dá)出來了；情緒可以轉(zhuǎn)化為圖像，即潛意識中的情緒有了宣泄、物化的途徑。

在繪畫輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)教師如何把握作品中典型元素的意義是輔導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)之一。作品元素成為學(xué)生與教師溝通的媒介，輔導(dǎo)教師借助學(xué)生的表達(dá)去洞悉他們的內(nèi)心世界。在心理繪畫過程中，心理教師不要主觀臆斷，可以通過望（敏銳觀察）、聞（多維傾聽）、問（開放提問）、切（狀態(tài)判斷）的分析策略來深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)。

一、整體“望”畫

輔導(dǎo)教師整體去觀察一幅畫的形成時，對畫的分析就已經(jīng)開始！畫紙空間的利用、色彩的搭配、畫筆的選擇、繪畫者的狀態(tài)等都是輔導(dǎo)教師“望”畫的典型元素。通過觀察到的信息，就能對學(xué)生“聞”“問”“切”。

1.空間利用

路德維?！ゑT·貝塔朗菲在《一般系統(tǒng)理論》中說，“任何一個實(shí)在的體系，如果它成為研究的對象，就必須具有空間或者變化的界限?！盵1] 畫紙空間的使用在一定程度上反映出繪畫者潛在的情緒或者人格。由于繪畫輔導(dǎo)使用標(biāo)準(zhǔn)化的繪畫材料和流程，因此更能觀察出學(xué)生在測試中人格、情緒的差異。HTP（房-樹-人）投射測驗(yàn)的研究證實(shí)，發(fā)給測試者橫豎為一定比例的畫紙，他們每個人所描述的圖像，所表達(dá)的空間是不一樣的。繪畫的圖像在畫紙的上中下、左中右不同領(lǐng)域和區(qū)域一定程度反映出不同的人格特征，甚至某種程度的心理障礙。

輔導(dǎo)教師要觀察學(xué)生對畫紙的利用，并在分享環(huán)節(jié)詢問“畫的時候心情是怎么樣的？”“有什么樣的想法？”“畫完之后的感受是什么？”等等。如危機(jī)干預(yù)的哀傷輔導(dǎo)（團(tuán)體）中實(shí)施的“天空”主題心理繪畫，意圖在于讓學(xué)生自由表達(dá)哀傷情緒。在繪畫過程中教師觀察到學(xué)生在繪畫中通過對畫紙材料的不同程度使用來表達(dá)不同的內(nèi)心情緒。

圖1和圖2均選自危機(jī)干預(yù)團(tuán)體輔導(dǎo)“天空”。

繪畫圖1的學(xué)生（男，初二）畫圖的過程看起來非常憤怒，拿起畫筆就開始涂色，并且用一種顏色（藍(lán)色）涂滿整張紙，他在描述中提到：“當(dāng)聯(lián)想到天空就感覺像一片巨大藍(lán)色的迷霧蓋住大地，根本沒有辦法呼吸，感覺很壓抑，天上的云朵本來應(yīng)該是很自由的，但是現(xiàn)在被困住了?！痹诿枋龅倪^程中，他出現(xiàn)了幾次停頓，仿佛不知道用什么語言來形容內(nèi)心的復(fù)雜。

在圖2繪畫過程中，學(xué)生（女，初二）這樣描述：“我看到的天空是晚上，很冷清，天空不是黑色的，黑色感覺很恐怖，我最喜歡紫色，在紫色的天空里依稀可見幾顆星星，但在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，也不是很亮，也時而看不清楚。我覺得她（逝者）可能會遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著我們吧?！狈窒硗暌院笱蹨I就流了出來。

2.色彩的搭配

人的第一感覺就是視覺，而對視覺影響最大的則是色彩。色彩會在人的心理上引出某種情緒。不同地域、不同國度和民族、不同性格的人對一些顏色具有共同感覺體驗(yàn)。繪畫過程中需要去整體地關(guān)注一幅畫作的色彩以及學(xué)生對色彩的理解和表達(dá)。對色彩的選擇和解讀可以看到學(xué)生在這一主題下的心理感受和潛在心理困惑[4～5]。

圖3和圖4的繪畫作品都來自危機(jī)干預(yù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)“天空”。

圖3的學(xué)生（女，初二）這樣描述：“我的天空像是突然起了一陣龍卷風(fēng)，很大，感覺要吹倒學(xué)校的教學(xué)樓，就是那棟教學(xué)樓，教學(xué)樓旁邊有很多樹，有一棵已經(jīng)倒下了（寓意逝者的離開），風(fēng)很大，吹得云遮住了太陽，但是太陽仍然有光芒。我想風(fēng)很快會過去的?！?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2017/07/31/jkjy201721jkjy20172120-4-l.jpg" style="">

圖4的學(xué)生（男，初二）在表達(dá)天空時用了很濃厚的黑色，他感覺到很嚴(yán)肅的沉重和很濃厚的黑色，說不出黑色是什么，比較像云。老師可以繼續(xù)追問：“這種感覺之前有過嗎？什么時候有過呢？當(dāng)時的情景怎么樣呢？”等等。

3.畫筆的選擇

輔導(dǎo)教師一般情況下提供的選擇有鉛筆、水彩筆以及圓珠筆。在繪畫中不同的筆在使用過程中表達(dá)的情緒和內(nèi)心世界是不同的。教師可以在學(xué)生表達(dá)時詢問：“畫的時候?yàn)槭裁聪氲接肵X筆呢？” “這種筆畫圖的感受是什么？”

圖5選自壓力管理團(tuán)體輔導(dǎo)“雨中人”，繪畫者：男，初一學(xué)生。他這樣描述：“雨中的這個人感覺找不到路了，雖然帶著傘，但是雨下得很大把前方的路都阻斷了，路上有很多的水坑。旁邊有樹，但是感覺都被雨淋得東倒西歪?！痹趫F(tuán)體繪畫中僅有他選擇了圓珠筆畫畫，老師追問：“當(dāng)時選擇圓珠筆的時候是怎么考慮的呢？”“我覺得水彩筆顏色太鮮艷了，下雨天就是灰蒙蒙的，感覺很壓抑，所以我覺得應(yīng)該是沒有色彩的?！?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2017/07/31/jkjy201721jkjy20172120-5-l.jpg" style="">

圖6選自人際關(guān)系團(tuán)體輔導(dǎo)“樹”，是一個補(bǔ)習(xí)生在“我與班級”主題繪畫中的作品，他（高三，男）這樣描述：“很難融入集體，感覺很難建立人際關(guān)系，覺得周圍很陌生，有時候覺得一個人也很好。以前覺得對每個人都很好，人際關(guān)系就會很好，但是不知道這個班是咋樣的，不知道如何跟人相處?！薄ＫX得現(xiàn)在的班級就像畫一樣沒有色彩，感覺比較沉悶。

二、局部元素“聞-問-切”分析

一幅完整的繪畫作品除了整體的狀態(tài)觀察，還需要關(guān)注典型的具體元素。在中學(xué)生的繪畫輔導(dǎo)實(shí)踐中常見的元素有景觀、線條、幾何圖形、人物等。

心理學(xué)家榮格認(rèn)為“集體潛意識是一種不可計(jì)數(shù)的千百年來人類祖先經(jīng)驗(yàn)的成績，一種每以實(shí)際僅僅增加極小極少變化和差異的史前社會生活經(jīng)驗(yàn)的回聲”（《榮格自傳》），它是人格結(jié)構(gòu)最底層的無意識，包括祖先在內(nèi)的世世代代的活動方式和經(jīng)驗(yàn)庫存在人腦中的遺傳痕跡。

在繪畫輔導(dǎo)過程中可以通過學(xué)生對具體元素的含義描述來了解學(xué)生的心理狀態(tài)。如：“這個圖案有什么作用呢？”“它和你很相似嗎？相似的地方在哪里？”“在整幅圖中，它意味著什么？”等等。通過對學(xué)生繪畫心理輔導(dǎo)中的實(shí)踐研究，從大量的繪畫作品中淺析常見的元素分析。

1.景觀描述

景觀（太陽、月亮、花、草、樹木等）是學(xué)生繪畫作品中常出現(xiàn)的元素，這些元素在一定程度上契合了集體潛意識的共同性和自我成長的階段性特點(diǎn)。

（1）太陽

世界上幾乎所有民族都有過日神信仰的歷史，人類所塑造出的最早的神是太陽神。中國是世界上太陽崇拜的五大發(fā)源地之一。太陽是力量和希望的象征，是溫暖的、永恒的代表。在學(xué)生繪畫表達(dá)中我們也常?？吹綄W(xué)生在畫作中用太陽來激勵自己，表達(dá)支持和希望。

圖7選自高三情緒管理團(tuán)體輔導(dǎo)“高三的樣子”。高考考前心理輔導(dǎo)中，這位學(xué)生（男，高三）對這幅白晝分明的圖這樣描述道：“高考很像一條河，要經(jīng)歷白天和黑夜，但最終會在陽光下奔流入海，夜雖然比較黑，最終會有太陽這個神一樣的存在讓黑夜消失。我們都在這條河里，不息晝夜。高考是一次很重要的考試，但是我們還是要用放松的心態(tài)（旁邊畫的撲克牌和“羅亞索·石頭人”游戲表示玩，心情很放松）對未來充滿希望。

圖8選自危機(jī)干預(yù)團(tuán)體輔導(dǎo)“天空”。這位學(xué)生（初二，男）這樣描述道：“這是一個很虛幻的場景，感覺有風(fēng)，而且不斷有風(fēng)吹來，遠(yuǎn)處的學(xué)校已經(jīng)越來越遠(yuǎn)，但是看到有太陽照過來，而且很悠閑。可能那是一個比較愉快的地方，旁邊的100分是我對半期考試的期待，希望我能從這件事情里快點(diǎn)回到正常的學(xué)習(xí)里。”

（2）花草

花草常用作言志表情。在中國古代的詩詞歌賦里少不了對花、草的詠嘆和歌頌，在西方文明里也借花語傳遞美好的品格。學(xué)生繪畫作品中也常出現(xiàn)花草元素。

圖9-10均選自高三情緒管理團(tuán)體輔導(dǎo)“高三的樣子”。在對學(xué)習(xí)狀態(tài)的繪畫描述中，圖9（女，高二）用了一條橄欖枝和王國維《蝶戀花》的兩句詞來表達(dá)她學(xué)習(xí)狀態(tài)的不如意。她這樣描述：“現(xiàn)在回頭去看之前的學(xué)習(xí)覺得很無奈，好像浪費(fèi)了很多，但是也不知道還能不能彌補(bǔ)（橄欖枝沒有末梢），總是感覺在學(xué)習(xí)上不努力，又不知道怎么努力?！?/p>

圖10（女，高二）用了滿陽臺的藤蔓來描述她的學(xué)習(xí)狀態(tài)，她覺得自己的生活非常美好，而美好源自一顆美麗的心靈，只有通過自己的努力才會追求到生命中最美的宮殿（理想、夢想）。

2.形狀描述

幾何形狀產(chǎn)生于數(shù)學(xué)研究，是由點(diǎn)、線、面構(gòu)成的數(shù)學(xué)模型。然而幾何圖形也常常成為藝術(shù)家們的鐘愛，這些圖形看似簡單，卻代表著不同的心理感受。在心理繪畫中學(xué)生常用幾何圖形來表達(dá)內(nèi)心的沖突和矛盾。

圖11-12均選自高三情緒管理團(tuán)體輔導(dǎo)“高三的樣子”。

圖11學(xué)生（女，高三）這樣描述高三：“當(dāng)老師讓我去想一下高考對我而言像什么的時候，我的頭腦里出現(xiàn)了一個長方體，很高，看不清里面，顏色是那種很淡的粉色。除了那個長方體，周圍什么都沒有，感覺很冷清?！痹趯W(xué)生的描述中可以看出這個長方體對她而言非常神秘，不可捉摸，周圍也沒有一些可以支持和幫助她去開啟這個長方體的力量。因此在之后，團(tuán)隊(duì)成員對這幅畫添加了天窗、門、陽光還有周圍的花草，表達(dá)出團(tuán)隊(duì)成員希望她多和大家交流，多尋找支持，共同戰(zhàn)勝高考的愿景。

圖12學(xué)生（男，高三）這樣描述：“高考很像一個三角形很穩(wěn)定，穩(wěn)定的一成不變，很像我的高三生活，三點(diǎn)一線，每天就是教室、寢室、食堂。唉，感覺高三很枯燥。而且稍微有點(diǎn)考差，感覺家里如山的壓力就撲面而來，我覺得自己在高三這一年脾氣變得很暴躁，不想和任何人說話。也懶得去想考多少分?！?

在之后的團(tuán)隊(duì)成員添加中，有人將三棱錐下面畫上了正方體，寓意是有很多的支持可能因?yàn)槲覀兊拿β刀鴽]有看到，其實(shí)我們一直在一起。還有同學(xué)把正方體改造成球體，這樣就可以移動得更遠(yuǎn)，就像我們的人生之路，可以走得更遠(yuǎn)。還有同學(xué)直接在外面畫上一瓶水，用水的浮力讓高考變得輕松而不那么困難。可能高考會遇到很多的困難，但是辦法總比困難多。

3.線條描述

心理繪畫輔導(dǎo)雖然并不考察學(xué)生的繪畫技能，但線條的流暢、頓挫、錯亂，甚至是長短、粗細(xì)都可能在表達(dá)不同的心理含義。

（1）不規(guī)則線條構(gòu)圖

圖13-14均選自情緒表達(dá)個體輔導(dǎo)“我的心情”。

這是兩幅對情緒的表達(dá)的繪畫，圖13的小孩（男，六年級）這樣描述圖畫：“心情糟透了，就像這團(tuán)毛線！”教師可以用開放式的問題詢問“是什么事讓你的心情變得像這團(tuán)毛線呢？”“天天除了和同桌吵架就是和周圍的同學(xué)吵架，總之覺得不想得在有人的地方，看到人都煩。我覺得啊，人就是很奸詐，沒一個好人?！边@個同學(xué)是因?yàn)樵诎嗉壷信c其他同學(xué)長期人際沖突來到心理咨詢室，從繪畫中能覺察到他自己內(nèi)心的混亂和焦躁。

圖14學(xué)生（男，初三）因?yàn)楹桶嘀魅伟l(fā)生嚴(yán)重的沖突而被學(xué)校要求回家反省，但拒絕回家，在寢室里情緒非常低落。在這樣的情景下，他這樣描述他的心情：“很不好，心里很亂，并且什么都不想說?！辈幌胝f既可能是在表達(dá)悔意，也可能在表達(dá)抗議。這些繪畫中的元素都可以讓教師找到教育中幫助學(xué)生成長的契機(jī)。

（2）線條組成的路

道路，往來通行的地方。路意味著方向和方法，具有指引人們的行動的作用，路同時也意味著出口和連接。

圖15-16均選自高三情緒管理團(tuán)體輔導(dǎo)“高三的樣子”。

圖15學(xué)生（女，高三）對高考的描述：“高考很像一條路，而且是一條單行道，只能往前走，這條路對每個人來說都不是直線到達(dá)的。而且我畫的看起來很像上坡路，估計(jì)是最近覺得有點(diǎn)吃力?！痹趫F(tuán)隊(duì)同學(xué)的添加中有同學(xué)在這條路的中間添加了一顆很大的鉆石，鉆石意味著閃亮的收獲，也是對高三學(xué)生們努力結(jié)果最美好的期待。有同學(xué)在路的兩邊添加了花草、樹木，讓這條通往高考的道路充滿了生機(jī)和色彩。

圖16也是關(guān)于路的繪畫，學(xué)生（男，高三）這樣描述：“高考很像一條火車軌道交叉的路，走起來一點(diǎn)不平坦，而且感覺路很長很長，有點(diǎn)看不到盡頭?！痹诟呷齻淇歼^程中學(xué)生會出現(xiàn)心理倦怠現(xiàn)象，在這位同學(xué)的描述里我們能感受到復(fù)習(xí)階段帶給他的焦慮，長時間的高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)導(dǎo)致了學(xué)習(xí)高原期。因此在團(tuán)隊(duì)成員對畫的添加中有一位同學(xué)在火車和路的交界處添加了柵欄，意思是不是時時刻刻你都必須在這條路上忙碌地通行，也需要短暫的停歇，需要張弛有度。還有同學(xué)在路的盡頭給他寫了“ONE PIECE”的目標(biāo)。（ONE PIECE 本意是一塊一片，在同學(xué)的添加中意指藏匿的巨大寶藏，詞源來自日本漫畫家尾田榮一郎的少年漫畫作品《ONE PIECE》，又譯航海王）

4.人物

人物通常是自身或者重要人物的投射，有時也表達(dá)出繪畫者對“人”所持有的一般性概念。在人物的表達(dá)中常見到卡通圖像、神話人物、寫實(shí)人物。

圖17-18均選自高三情緒管理團(tuán)體輔導(dǎo)“高三的樣子”。

圖17 是一個剛?cè)敫呷膶W(xué)生畫的高三生活，學(xué)生（女，高三）這樣描述：“我已經(jīng)高三了，突然覺得時間很快，但還是沒有立刻就很緊張的心情。我走在通向山的路上，路的兩旁有一些古色古香的建筑物。我感覺高考很像路前面橫亙著的連綿起伏的山。我本來想要畫面朝山的，但是我畫不好，所以只好背對。天上下著很細(xì)很細(xì)的毛毛雨，我沒有打傘，反倒覺得這樣還是很舒服的?！睂τ趧傔M(jìn)入高三的學(xué)生，學(xué)習(xí)和考試的壓力相對較小，即使認(rèn)為高考壓力存在，也還能把時間作為平衡緊張的一個點(diǎn)，因此像這類學(xué)生可以多給予學(xué)習(xí)計(jì)劃和時間規(guī)劃上的指導(dǎo)。

圖18是經(jīng)過添加后變得很滿的一幅畫，初始的畫作是中間的一面鏡子。這是一個藝術(shù)類的復(fù)讀高三考生畫的臨考前的狀態(tài)。在之前的高考中因?yàn)榘l(fā)揮得不太好而與自己向往的學(xué)校失之交臂。學(xué)生（男，高三）這樣描述他的畫：“4月份了，對我來說又將面臨一次很重要的考驗(yàn)，我和你們（同組的其他同學(xué)）不一樣，我是失敗過一次的人。這一次仍然還是會覺得很不踏實(shí)，我覺得高考就很像這面鏡子，但是我照不清我自己。我想努力從里面看清楚自己，怎么努力都看不到。只有很模糊的身影，也看不出來是不是我?！痹趯Ω呷龑W(xué)生做考前心理輔導(dǎo)的過程中我們經(jīng)常會遇到已經(jīng)有過高考經(jīng)歷的學(xué)生，他們承受的學(xué)習(xí)成績的壓力、失敗創(chuàng)傷的壓力都會讓他們看起來非常的脆弱和敏感。在小組的添加里有同學(xué)添加了許多鏡子，如果一面鏡子看不清自己，多面鏡子一定能看清自己。多面鏡子還可以照出更豐富的生活。還有同學(xué)賦予了鏡子神奇的魔力，讓鏡子中模糊的自己變成了具有魔法的精靈，可以飛越鏡子的束縛。

5.動物

人類與動物相互依存，形成和諧的自然關(guān)系。學(xué)生的繪畫描述中也常出現(xiàn)動物，這些動物象征著某種特征與能力。教師可以詢問：“你畫的這只貓有什么特點(diǎn)呢？”“它在整個圖畫中是什么樣的角色呢？”“這只動物看起來是什么樣的狀態(tài)呢？”等等。

圖19-20均選自高三情緒管理團(tuán)體輔導(dǎo)“高三的樣子”。

圖19是高三學(xué)生對高考狀態(tài)的感受，學(xué)生（高三，男）說：“我很希望最后的兩個月里自己可以像老鼠一樣機(jī)敏，思維活躍，然后就一溜煙地沖進(jìn)高考，最后就大功告成?！痹谒漠嫻P下呈現(xiàn)出一只靈敏而愉快的老鼠形象。在描述中我們能感受到他的信心和期待。

圖20也是對“高考狀態(tài)”的描述，學(xué)生（高三，女）描述說：“要是我能有一雙翅膀就好了，最好是蝴蝶，看起來漂亮又輕盈。輕松地飛過高考，不用那么沉重?！睆耐瑢W(xué)的描述里可以感覺出臨考前壓力是很大的。蝴蝶的輕盈也是她內(nèi)心的向往。

當(dāng)學(xué)生拿起筆的瞬間，心理的元素就開始呈現(xiàn)了，心靈的地圖在一筆一畫，一涂一抹中逐漸清晰。學(xué)生的畫是整體的、豐富的、有生命力的。輔導(dǎo)教師要帶著對人性的好奇，對專業(yè)的投入來多維度、多方法探尋。從他們繪畫的過程和分享中找到助人自助的契機(jī)！

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