曹波

摘 要：隨著國家的發(fā)展，社會對于高職人才英語能力的要求逐漸增高，高職院校在素質(zhì)技能教育的基礎(chǔ)上，需要培養(yǎng)英語方面的崗位人才，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)要求，因此，在高職基礎(chǔ)英語教學(xué)期間，教師需要將教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)英語銜接在一起，科學(xué)應(yīng)用先進(jìn)的cib理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：cbi理念 高職基礎(chǔ)英語 行業(yè)英語 銜接措施

Cbi理念，主要就是內(nèi)容語言教學(xué)，需要教師將英語語言與學(xué)科知識統(tǒng)一處理，將語言作為知識教學(xué)媒介與工具，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并非強(qiáng)調(diào)語言本身，在教師樹立cbi理念之后，需要科學(xué)應(yīng)用沉浸、保護(hù)、輔助與主題模式開展教學(xué)工作。沉浸教學(xué)模式，主要重視學(xué)生對于基礎(chǔ)英語知識的掌握效果，按照相關(guān)要求開展教學(xué)活動。保護(hù)模式主要重視學(xué)生對第二語言的學(xué)習(xí)情況。輔助模式主要是將語言與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)語言與專業(yè)的重要性。主題模式主要就是按照特定主題，開展教學(xué)組織活動。在教學(xué)期間，教師需要科學(xué)應(yīng)用此類教學(xué)方式，發(fā)揮cbi理念的應(yīng)用作用。

一、高職基礎(chǔ)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，我國部分高職院校在基礎(chǔ)英語教學(xué)中還存在較多不足之處，難以保證英語教學(xué)效果，無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與問題解決能力，甚至?xí)种聘呗氂⒄Z教學(xué)工作的全面進(jìn)步。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

第一，英語課程體系較為單一。高職院校只能在第一學(xué)期與第二學(xué)習(xí)開展基礎(chǔ)英語教學(xué)工作，主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語考試能力，使其可以通過高職高專英語AB級考試，完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。在第三學(xué)期與第四學(xué)期開始，高職院校會開展專業(yè)英語教學(xué)課程，對于行業(yè)英語而言，只是教授學(xué)生專業(yè)詞匯與語句相關(guān)知識，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一些教師一味引導(dǎo)學(xué)生閱讀行業(yè)專業(yè)文章，不能利用科學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生，在閱讀內(nèi)容難度較高的情況下，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性降低，無法滿足相關(guān)要求。另外，高職院校的基礎(chǔ)英語知識與行業(yè)英語知識相互脫節(jié)，不能按照相關(guān)規(guī)定與社會人才培養(yǎng)要求開展教學(xué)工作，導(dǎo)致高職基礎(chǔ)英語教學(xué)質(zhì)量降低[1]。

第二，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)。一些高職院校在設(shè)置基礎(chǔ)英語課程的過程中，不能按照社會要求與市場需求等，科學(xué)選擇人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，例如：高職院?；A(chǔ)英語教材的職業(yè)導(dǎo)向性較差，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相互脫離，部分教師會將英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)分離，學(xué)生只能單純的使用英語知識，不能將其應(yīng)用在行業(yè)英語中，無法將二者聯(lián)系在一起。

第三，缺乏先進(jìn)的教學(xué)方式。高職英語教師在基礎(chǔ)英語教學(xué)期間，還沒有積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方式，不能科學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展教學(xué)活動，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能提高學(xué)生的積極性。同時，在基礎(chǔ)英語教學(xué)期間，教師忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無法按照相關(guān)要求總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、解決教學(xué)問題，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后，不能滿足社會與市場對于人才的要求，難以保證學(xué)生的就業(yè)競爭能力[2]。

二、基于cbi理念高職基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的銜接措施

高職英語教師在基礎(chǔ)英語教學(xué)期間，需要積極樹立cbi理念，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，在基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語全面銜接的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高教育教學(xué)水平，滿足現(xiàn)代化人才需求。

1.職場英語與基礎(chǔ)英語的銜接

高職英語教師需要根據(jù)職場英語使用環(huán)境的分析，將cbi作為教學(xué)輔助工具，按照相關(guān)要求，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力與崗位能力，創(chuàng)建專門的崗位話題，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其可以在良好環(huán)境下學(xué)習(xí)語言知識與技能。例如：高職英語教師在教學(xué)期間，可以根據(jù)當(dāng)前市場實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)置“求職面試”、“職場溝通”等教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生可以對行業(yè)英語形成初步的認(rèn)知，根據(jù)教師的指導(dǎo)，做好個人規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展的設(shè)計工作，利用教學(xué)操作訓(xùn)練的方式，培養(yǎng)學(xué)生職場溝通能力與面試能力[3]。

在求職面試教學(xué)訓(xùn)練中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自我介紹能力，要求學(xué)生在自我介紹的時候，學(xué)會使用“Good afternoon （morning）， professors”、“It is my great pleasure to be here.”、“thank you for your attettion！”等重點(diǎn)語句，使學(xué)生可以掌握相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的行業(yè)英語掌控能力[5]。

2.典型職業(yè)崗位與行業(yè)英語模塊的設(shè)置

高職英語教師需要科學(xué)應(yīng)用主題教學(xué)模式，設(shè)置課程單元體系，根據(jù)預(yù)先設(shè)定的主題開展教學(xué)活動，打亂教材的順序，圍繞教學(xué)主題對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮cbi教學(xué)理念的作用。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容期間，需要科學(xué)設(shè)置典型的職業(yè)崗位與工作內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，按照相關(guān)要求培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，例如：在高職院校機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)期間，教師需要為其講解“Mechanical and electrical installation”、“electromechanical maintenance，”、“mechanical and electrical removal”、“Routine inspection of power supply lines”等詞匯，保證學(xué)生可以全面了解典型崗位的工作內(nèi)容，將基礎(chǔ)英語知識應(yīng)用在行業(yè)中[4]。

結(jié)語

在高職英語教學(xué)期間，教師需要樹立cbi理念，按照相關(guān)教學(xué)要求將基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語銜接在一起，保證可以提高英語教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)能力，滿足社會對于人才的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]趙雪梅，李莉，李敏等.基于CBI理念的高職基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的銜接研究[J].才智，2015（5）：254-254，256.

[2]李敏.基于CBI理念的高職基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的銜接研究[J].才智，2015，（2）：250-250，252.

[3]王雪潔.基于CBI理念的高等職業(yè)教育EGP+EOP課程體系構(gòu)建[J].青海師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014，36（5）：148-151.

[4]王平.如何將基礎(chǔ)英語與藥學(xué)專業(yè)有效結(jié)合[J].中國醫(yī)藥科學(xué)，2015，5（17）：83-86.

[5]黃文星，楊勁松.高等職業(yè)基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語銜接路徑研究[J].長春大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2015，25（3）：110-113.