魏易緯

摘 要：初中化學(xué)只有一年的課程，但是地位很重要，因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，是啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要時(shí)期。然而農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)并不樂觀，我們應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)情、教情現(xiàn)狀，思考提高教學(xué)質(zhì)量的舉措。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 化學(xué)教學(xué) 現(xiàn)狀分析 提高思考

初中化學(xué)是化學(xué)教學(xué)的啟蒙的啟蒙階段，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要時(shí)期。農(nóng)村化學(xué)教師圍繞基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力關(guān)系開展了積極的探索。在教學(xué)內(nèi)容及方法改革中取得了一定成效，但由于諸多原因，使農(nóng)村初中化學(xué)新課程改革中面臨著許多困惑，我們必須認(rèn)真分析學(xué)情、教情的現(xiàn)狀，思考提高農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的新舉措。

一、農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)情分析

于當(dāng)今比較浮躁的社會(huì)大環(huán)境下，很多學(xué)生是靜不下來讀書的，特別是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，他們父母多遠(yuǎn)在外地打工，自己在爺爺奶奶輩監(jiān)管下，感覺代溝差距大，普遍有厭學(xué)現(xiàn)象情結(jié)。由縱向比較就可以發(fā)現(xiàn)這種趨勢越來越嚴(yán)重，以前每班有五十多個(gè)學(xué)生，及格人數(shù)有三十多人接近四十，優(yōu)秀人數(shù)有二十多人，而現(xiàn)在的班級(jí)人數(shù)沒變，可及格人數(shù)很難突破三十人，一般是二十個(gè)左右，優(yōu)秀人數(shù)十來個(gè)。造成目前現(xiàn)狀主要原因就是他們的家長在忙于改變自家的經(jīng)濟(jì)狀況，父母外出打工，委托年邁父母或親戚照看孩子的生活，沒有真正理解自己帶孩子成長的重要性，對(duì)孩子心理教育、知識(shí)與能力形成認(rèn)識(shí)不到位；隔代長輩帶子孫，又過于溺愛，對(duì)一些需要及時(shí)糾正的壞習(xí)慣不是采取簡單的方法，就是聽之任之，只要小孩不缺吃穿，不挨凍受餓，不出現(xiàn)安全意外，老人們一般都少于關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步；如果是親戚監(jiān)管，更會(huì)如此。凡此種種，孩子學(xué)習(xí)缺了家長環(huán)節(jié)的鼓勵(lì)和鞭策，貪玩厭學(xué)情緒日益嚴(yán)重，一到考試檢測環(huán)節(jié)，學(xué)生成績參差不一。像化學(xué)這樣抽象思維嚴(yán)密的學(xué)科，既需要知識(shí)內(nèi)容的記憶，又需要掌握各物質(zhì)相互之間的復(fù)雜關(guān)系，學(xué)起來顯得十分費(fèi)力，兩極分化尤其嚴(yán)重，有的同學(xué)只能做一些選擇題和簡單的填空題。因此，如何提高中下層學(xué)生化學(xué)成績，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)亟待解決的課題。

2.教情分析

教師的陳述性觀念與新課程倡導(dǎo)的觀念基本一致，但教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)達(dá)成的認(rèn)識(shí)普遍存在偏差和盲目性。具體表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有隨意性；作業(yè)布置具有盲目性；知識(shí)檢測照搬照套，對(duì)組卷、達(dá)成何種檢測目的不思量，造成考試作用不大或從跟本上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，少于研究課標(biāo)和學(xué)生，不執(zhí)行設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的操作程序，而是照抄教學(xué)參考書提供的教學(xué)目標(biāo)或憑自己的經(jīng)驗(yàn)給出教學(xué)目標(biāo)，這樣的設(shè)計(jì)更多的是隨意替換教材內(nèi)容和提高教學(xué)要求，不可能在教學(xué)中起靈魂般的指導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)內(nèi)容不可能提高課堂教學(xué)的“立意”。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反映方式?jīng)]有經(jīng)歷“多選一”的過程，對(duì)教材中不合理的部分應(yīng)該替換的沒有替換，比如問題情景不具有時(shí)代性或現(xiàn)實(shí)性，許多教師不去主動(dòng)尋找合適的替換資源；一些教師還缺乏對(duì)前一課的反思意識(shí)，依然限于原來的預(yù)設(shè)，這樣的教學(xué)活動(dòng)方式不可能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更好的理解，學(xué)習(xí)興趣自然不濃，參與率不高，學(xué)的效果差自然在情理中了。在作業(yè)布置上，許多教師在布置作業(yè)時(shí)缺乏針對(duì)性，不注重學(xué)生的學(xué)情分析，統(tǒng)一布置，這樣多程度較差的的學(xué)生感覺難以完成，就只有要么不做，要么就去抄襲他人的，而對(duì)于程度較好的又感覺“吃不飽”。在知識(shí)檢測環(huán)節(jié)，教師命題缺乏對(duì)學(xué)情的分析，考綱的仔細(xì)研讀，試卷難以程度的把握不準(zhǔn)，這樣測試往往很難達(dá)到預(yù)期知識(shí)反饋的目的。

二、提高農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

基于以上學(xué)情與教情現(xiàn)狀，提出“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”教學(xué)模式設(shè)想?！暗推瘘c(diǎn)，小步走，多活動(dòng)，快反饋”的核心主要有“備課”、“傳授”、“激情”、“檢驗(yàn)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成，其中備課為課前準(zhǔn)備工作。

“低起點(diǎn)”主要是教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，備課時(shí)要做到低起點(diǎn)，這是從特殊教學(xué)的特殊性來說，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)。備課是教學(xué)工作的前奏，備課是否充分，教材是否吃透，教學(xué)方法是否符合特殊教學(xué)的特點(diǎn)。

“小步走” 要求教師在傳授知識(shí)過程中無論教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)進(jìn)度都要做到小而慢，這是教學(xué)過程中主要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教師的教學(xué)中獲取新的知識(shí)。由于學(xué)習(xí)困難生的感知速度緩慢，感知的容量小，這樣就形成了學(xué)習(xí)困難生在記憶時(shí)識(shí)記慢，遺忘快，再現(xiàn)不準(zhǔn)，易健忘，因此我們必須在教學(xué)中慢慢的、小步地進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行反復(fù)，降低知識(shí)的坡度，放慢速度，減少難度。

強(qiáng)調(diào)“低起點(diǎn)”“小步子”，細(xì)化課堂達(dá)成步驟。如何為學(xué)生量體裁衣，研究學(xué)生可接受的達(dá)成過程?！暗推瘘c(diǎn)”教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)低處著眼，從農(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀出發(fā)；而“小步子”教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是細(xì)分學(xué)業(yè)任務(wù)和對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)微小進(jìn)步和成功的發(fā)現(xiàn)和肯定，開創(chuàng)小負(fù)擔(dān)、多肯定的激勵(lì)式教學(xué)方法。

“多活動(dòng)”需要我們運(yùn)用多種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生動(dòng)起來，讓他們?cè)诨顒?dòng)中產(chǎn)生新奇感，以達(dá)到激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

“ 快反饋”是建立在教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的，是對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)效果如何的及時(shí)檢驗(yàn)。教師要注重研究學(xué)生的興趣所在，并能據(jù)此調(diào)整自身的教學(xué)策略。這其中利用活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣是教師普遍采用的一種手段?？梢岳谩岸鄬哟巍薄翱旆答仭保嵘己嗽u(píng)價(jià)水平，試卷命題頗具特色。首先，大小考試的試卷命題均要求事先做好雙向細(xì)目表，并進(jìn)行預(yù)估難度和實(shí)測難度的對(duì)比，如差距過大，學(xué)校將及時(shí)分析校正直至追究命題者的責(zé)任。這樣就要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，切實(shí)把握其學(xué)習(xí)薄弱處，而不是通過提升試題的難度達(dá)到脅迫學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。所以，難度的降低，使大部分學(xué)生都看到了成功的希望。其次，每份試卷均設(shè)置基礎(chǔ)70%，稍難卷20%， 較難10%，所得分?jǐn)?shù)計(jì)入總分。這樣一來，不同層次的學(xué)生的積極性均大大提高。保證能做的必須做準(zhǔn)確，鼓勵(lì)可能做得出的做出來，放棄肯定做不出的，學(xué)生起點(diǎn)各異，但均能量力而行。這種舉措非常適合基礎(chǔ)普遍薄弱的農(nóng)村初中的學(xué)生，可謂度身定制。學(xué)校要求每次測試后進(jìn)行難度分析，對(duì)學(xué)生達(dá)不到要求的題目深入分析，總結(jié)規(guī)律，并迅速形成解決方案。教師的快速反饋使學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以改正，而不是始終處在失分后的茫然與焦慮的情緒中。

教學(xué)模式的改變不僅僅是為了提高學(xué)生的考試成績，教師的教學(xué)能力，最終目的是使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的自我增值素質(zhì)。