易力

摘要：創(chuàng)新需要通過多種思維能能力的綜合，化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，創(chuàng)新是學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)的必要途徑，因此，在化學(xué)教學(xué)中要根據(jù)具體的情況，大膽嘗試，用于創(chuàng)新，讓學(xué)生在創(chuàng)新中感受化學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)，創(chuàng)新，興趣，思維

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。”化學(xué)教學(xué)其目的就是培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。“創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。”創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)該成為化學(xué)教學(xué)的核心，從而體現(xiàn)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就是要培養(yǎng)創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生，創(chuàng)造力強(qiáng)并不僅僅在于知識(shí)的多寡和能力的強(qiáng)弱，還在于學(xué)生的思想品質(zhì)和個(gè)性特征。比如追求新知，熱愛科學(xué)，忘我獻(xiàn)身，敢想敢做，實(shí)事求是，堅(jiān)韌頑強(qiáng)，棄而不舍等等，教師的任務(wù)就是使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，并不斷提高，成為學(xué)有特色的富有創(chuàng)造力的人才。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是求知欲的外在表現(xiàn)，但它是促進(jìn)學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維、激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。而學(xué)生的興趣總是在他們的創(chuàng)造欲望得到充分滿足時(shí)才能進(jìn)入最佳狀態(tài)。所以教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)良好的能激發(fā)學(xué)生興趣的情境。如，在化學(xué)的啟蒙篇教學(xué)中增設(shè)《有趣的化學(xué)》專題。具體做法是把有關(guān)“化學(xué)史知識(shí)”、“著名科學(xué)家的故事”、“生活中的化學(xué)”、“化學(xué)與物質(zhì)”等內(nèi)容編成講義，制成圖片，部分內(nèi)容則采用多媒體向?qū)W生展示。最后通過“魔棒生煙”、“燒不壞的手帕”、“水上游龍”、“變色魔師”等十幾個(gè)趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示，把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的化學(xué)世界里。由于化學(xué)啟蒙篇的教學(xué)大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生在整個(gè)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中保持了很高的學(xué)習(xí)積極性。

二、巧妙置疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)創(chuàng)造，貴在置疑，創(chuàng)新往往是從“置疑”開始。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。著名的科學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題，往往是一個(gè)數(shù)學(xué)技巧而已，而提出一個(gè)新問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都要有創(chuàng)造性的想象力而標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步?！币虼?，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生善疑多問，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時(shí)還要多創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。如：在學(xué)完“燃燒”后，可讓學(xué)生思考下列問題：①生煤爐的時(shí)候，為什么先要用紙片引燃木柴，再用木柴的火焰使煤發(fā)火？②你能說出可燃、自燃、助燃三者的區(qū)別和聯(lián)系嗎？③有些物質(zhì)的燃燒有火焰，有些物質(zhì)的燃燒卻沒有火焰?；鹧媸窃鯓有纬傻?？④為什么內(nèi)焰亮，溫度卻低，外焰暗，但溫度高?；鹧娴牧炼仁窃鯓赢a(chǎn)生的？⑤想一想，可做哪些實(shí)驗(yàn)來證明火焰的外焰溫度最高？由于上述題目學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)尋找全部答案有一定困難，就會(huì)產(chǎn)生較多疑問。這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，對(duì)問題展開分析。給學(xué)生提供蠟燭、紙片、玻璃管、火柴等材料，并向?qū)W生介紹法拉第表演的蠟燭實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中尋找問題的答案。

三、啟迪激趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在備課和教學(xué)中，教師要站在學(xué)生角度，進(jìn)行“心理換位”，模擬學(xué)生提問，啟發(fā)學(xué)生。由于新知識(shí)的不斷出現(xiàn)，化學(xué)中新反應(yīng)、新方法、新物質(zhì)層出不窮，物質(zhì)的新用途不斷開發(fā)，課本知識(shí)永遠(yuǎn)滯后于知識(shí)創(chuàng)新的步伐，課本中許多知識(shí)和觀點(diǎn)已不符合實(shí)際，甚至是錯(cuò)誤的。要引導(dǎo)學(xué)生讀紙面上的字，想紙里面的字，即學(xué)會(huì)思考，針對(duì)知識(shí)銜接點(diǎn)、知識(shí)自然生長(zhǎng)點(diǎn)、概念易混淆點(diǎn)、關(guān)鍵字提問。例如，“飽和溶液”定義中“這種”的含義是什么？同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式的化學(xué)計(jì)量數(shù)比都是固定的嗎？……通過這些問題的提出、討論，加深了教材知識(shí)的理解和掌握。生活離不開化學(xué)，化學(xué)源于生活。從這個(gè)角度提問，可以說是取之不盡，用之不竭?？瓷先ズ芎?jiǎn)單的一個(gè)問題，真正解決它，可能要用到許多高深的化學(xué)知識(shí)，但這是沒有關(guān)系的。正是有很多我們暫時(shí)還不懂的問題，所以我們才有認(rèn)真學(xué)好化學(xué)的需求，可以說一個(gè)個(gè)的問題正是學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。

四、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拓展創(chuàng)新能力

從創(chuàng)造學(xué)的角度看，學(xué)生實(shí)驗(yàn)最能夠活化學(xué)生學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的實(shí)踐能力和探索創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，既要用化學(xué)的科學(xué)知識(shí)、思維方法來指導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，又要以化學(xué)的有關(guān)教學(xué)原則和新的教學(xué)思想指導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)。我們教學(xué)中，其實(shí)有很多實(shí)驗(yàn)的安排，都是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力而設(shè)計(jì)的，只要我們能充分的加以利用，學(xué)生肯定會(huì)在實(shí)驗(yàn)中受益匪淺。例如：MnO2可以作為KClO3加熱分解制取氧氣的催化劑，若用CuO加入到氯酸鉀當(dāng)中去作催化劑，加熱制取氧氣可行嗎？通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探索CuO作催化劑制取氧氣的情況。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)CuO也可以作KClO3加熱分解制O2的催化劑，在教師指導(dǎo)下去比較（相同條件）CuO與MnO2作催化劑制氧氣的快慢程度，這樣學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ靡园l(fā)揮，同時(shí)也促使了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總結(jié)：

總之，化學(xué)是初中階段的一門重要課程，提高學(xué)生創(chuàng)新能力是化學(xué)教師應(yīng)該努力的方向。教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和參與性，便會(huì)使教與學(xué)達(dá)到和諧發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的人才來。

參考文獻(xiàn)：

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【2】，趙鵬飛，《淺議初中化學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》，科技信息，2009年