沈春波

【摘 要】開展數(shù)學教學時，教師不可違背學生的認知特點設計教學，否則必然難以取得理想的教學效果。新課程理念下，教師要全面挖掘?qū)W生的潛能，利用有效的手段提高學生們的創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】誘思激趣；深化理解；思維困頓

創(chuàng)新來源于質(zhì)疑，人類因為敢于質(zhì)疑才能得以發(fā)展。因此，質(zhì)疑是一種重要的潛質(zhì)，教師在向?qū)W生們傳授理論知識時也不能忽視加強對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。這樣，高中生才不會淪為做題的工具，他們才能擁有屬于自己獨立的思想，他們的主體作用才能得以有效的發(fā)揮。教師要善于利用一切教學資源，利用更加合理有效的方法引導學生們進行質(zhì)疑探究活動，全面提高教學效率。我根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，就如何將質(zhì)疑探究融入高中數(shù)學課堂提出了幾點建議，望給廣大教師帶來幫助。

一、于新課引入處精心設疑，誘思激趣

新課引入部分是教學的重要環(huán)節(jié)，教師可以在這個環(huán)節(jié)引發(fā)學生質(zhì)疑。這樣，不僅能夠有效地引出教學內(nèi)容，還能讓學生積極主動地進行思考，他們探究的欲望會更加強烈。教師在新課部分設疑前，需要把握教學內(nèi)容中的重點，在一些重難點部分設置疑問，幫助學生們明確自己學習的目標，加強他們學習的針對性，提高他們學習的效率。同時，還要在設疑環(huán)節(jié)添加一些趣味性的元素，激發(fā)興趣，調(diào)動他們探究的欲望。

比如在講解“等差數(shù)列前N項和”時，我在新課引入環(huán)節(jié)設置了疑問，并且引入了一個故事情境：著名數(shù)學家高斯在很小的時候，老師給他們列了一道數(shù)學題1+2+3……沒過多久，高斯就給出了答案。不光其他學生，就連老師都感到極為驚訝，一開始老師還以為高斯“胡鬧”?？墒?，一聽到高斯說出來的結(jié)果，老師真正的震驚了。此時，我問到：“同學們，你們知道高斯是用什么方法計算出來的嗎？”學生們的好奇心得到激發(fā)，探究欲望十分強烈。接下來，我引出了“倒序相加法”，學生們學習了這個計算方法后也都試著利用這種方法進行計算，果然都能快速地得出答案，學生們的臉上透露出了愉悅的笑容。

在這個課例中，我利用一些疑問來激起了學生們的好奇心和學生們的興趣，激發(fā)了學生們探究等差數(shù)列前N項和計算方法的欲望。因此，在講授新課時引入一些趣味性的疑問，可以點燃學生們的情緒，讓學生們逐步養(yǎng)成質(zhì)疑思維，這對他們以后的發(fā)展都有著積極的影響。

二、于教學重點處巧妙設疑，深化理解

新課程理念下的教學結(jié)構(gòu)、教學觀念等都發(fā)生了變化，教師除了要幫助學生們理解知識，還要引導他們自主探索，深化他們對知識的理解，有效地突破教學中的重難點。傳統(tǒng)的教學模式下，教師會利用一些習題幫助學生們鞏固知識，理解教材中的重點部分?？墒牵@種教學模式只能起到一時的效果，并無法幫助學生們養(yǎng)成獨立思考的習慣，促使他們的思維能力得以發(fā)展。而利用巧妙的設疑，制造一些“陷阱”，給學生們造成思維沖擊，加深他們對知識的理解，并讓他們養(yǎng)成舉一反三的能力。

數(shù)學題無數(shù)，但是解決問題的方法和思想?yún)s是有一定規(guī)律可循的，利用“題海戰(zhàn)術”幫助學生們鞏固知識，不如對一些重點的教學內(nèi)容設疑，幫助學生們把握數(shù)學的規(guī)律，提高他們學習的效率。比如在講解“等比數(shù)列前N項和”時，我為了幫助學生們進一步熟練掌握等比數(shù)列的通項公式和前N項和公式，我利用一道例題，進行多角度、全方位的變換，如改變原題的條件、改變原題的結(jié)論、改變原題的問題來促使學生們利用逆向思維進行思考。通過這樣的變換，可以有效地提高學生們舉一反三的能力，讓他們能夠綜合地運用等比數(shù)列的定義式、通項公式、性質(zhì)及前N項和求和公式解決相關的問題，提高了學生分析、解決問題的能力，進一步促進了他們數(shù)學素養(yǎng)的提高。

教師要對數(shù)學教學中的一些重點知識進行剖析，將其疑問和重難點知識進行有效的整合，然后利用更加合理的方式引發(fā)學生思考，引導他們自主探究問題，提高他們總結(jié)歸納的能力，促進他們的全面提高。

三、于思維困頓處靈活設疑，柳暗花明

我們都會有這樣的經(jīng)歷：解決一道習題時，這個習題給自己的思維造成了阻礙，出現(xiàn)了“卡殼”現(xiàn)象。當評價自己的思考、分析和探究把這道習題解決后，我們對這道習題的理解會更加深刻。這也驗證了孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的道理。因此，教師要全方位、多角度地了解學生們的思維，在了解了學生們的思維狀況后，在學生的思維困頓處設置疑問。然后，對學生進行引導，幫助他們逐步剖析習題所涉及到的知識，理解習題的原理。當學生們最終將習題解決后，他們會有一種豁然開朗的感覺。此時，學生們對這道習題會有更加深刻的理解，他們解決的也不僅僅是這道習題，而是學到了一種解決問題的方式。

除此之外，給學生們制造思維困頓，還可以利用學生們的一些錯題資源，將其進行有效的整理。根據(jù)多年的教學實踐我發(fā)現(xiàn)，學生們的錯題大致分為：細節(jié)性錯誤、知識性錯誤、思維性錯誤。造成這些錯誤的原因也是多方面的，如審題不清、知識漏洞、缺乏解題思路等。教師要針對某類錯誤對他們進行有針對性的引導，對一些習題進行加工、變形，在某些容易出現(xiàn)問題的部分設疑，幫助學生們再次解決這些習題，讓他們知道自己錯誤的原因，并突破自己的思維困頓，加深他們對知識的印象，提高他們的數(shù)學素養(yǎng)。

總之，學貴有疑，教師要針對學生們的認知特點對設置一些思維屏障，并引導學生們打破這些屏障。同時，還要給設疑點制造一些趣味性的元素，激發(fā)學生們探究的主動意識。久而久之，學生們學習數(shù)學的興趣就會更加濃厚，他們的自主探究能力也會得到加強。這樣，數(shù)學教學的價值才能得以體現(xiàn)，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)化的教育，促進學生們的全面提高。

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