陳麗

【摘 要】高效課堂的構(gòu)建對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義。目前不少高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方法和策略、課堂氛圍構(gòu)建以及學(xué)生主體地位的確定等方面還存在著問題。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的發(fā)散和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建活躍的課堂氛圍、確立學(xué)生的主體地位、采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以對高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 高效課堂 構(gòu)建策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.038

高效課堂是指教師在投入有限的時(shí)間、精力以及物力的情況下，獲得良好教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。它的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的思維能力和潛在的創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠按時(shí)按質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。相比起小學(xué)和初中，高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)顯示出大密度、高難度的特點(diǎn)，這便為高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐帶來挑戰(zhàn)。因此，關(guān)于高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究，是一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。在筆者的教學(xué)觀察中，目前不少高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方法、課堂氛圍構(gòu)建、學(xué)生主體地位的確定以及教學(xué)策略等方面還存在較大的問題。因此，本次論述，將從創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建活躍的課堂氣氛、確立學(xué)生的主體地位以及采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略這四個(gè)方面出發(fā)，對高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行初步研究。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一味地板書講演模式，受到了大多數(shù)教師的青睞，這種直觀的知識點(diǎn)呈現(xiàn)方法，易于教師把控課堂進(jìn)度，因此具有它的存在價(jià)值。不過，這種教學(xué)模式也存在著對學(xué)生的吸引力不足、耗費(fèi)教師精力過多的弊端，這便要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用結(jié)合多種創(chuàng)新的教學(xué)方法，比如情景教學(xué)法、信息教學(xué)法等。

（一）情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是指以某種生動形象的情景，來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒的教學(xué)方法。比如，在教授立體幾何知識時(shí)，教師可以結(jié)合相應(yīng)的立方體、圓錐和球體等教學(xué)工具，加深學(xué)生的直觀體會。在教授概率統(tǒng)計(jì)知識時(shí)，可以讓學(xué)生在班級群體中間開展自我測量和統(tǒng)計(jì)：以小組為單位測量小組成員的身高，并求取小組成員身高數(shù)據(jù)的平均值、中位值和極差，以此來調(diào)動學(xué)生興趣。

（二）信息化教學(xué)

再以信息化教學(xué)為例，這種以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)方法，可以將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)呈現(xiàn)得更加生動形象，也能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。比如在“二次函數(shù)圖像”的教學(xué)過程中，教師還可以采用“flash”、“幾何畫板”等制作課件，制作函數(shù)“y=ax2+bx+c”的動態(tài)的圖像，在畫板中拖動點(diǎn)的位置，便能使學(xué)生形象直觀地看到“a”、“b”、“c”變化后對函數(shù)圖像的影響。如此一來，學(xué)生對函數(shù)知識點(diǎn)的理解便能更加透徹。

二、構(gòu)建活躍的課堂氛圍

構(gòu)建出活躍而和諧的課堂氣氛，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，同時(shí)也能消除學(xué)生們的緊張情緒，讓其感受到學(xué)習(xí)的愉悅，這也是提高高中數(shù)學(xué)課堂效率的關(guān)鍵。當(dāng)然，這還需要教師在引導(dǎo)策略上下工夫。

一方面，教師可以用故事元素來設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲。例如講授等比數(shù)列時(shí)，可以對“卡克與國王”的故事加以引用：卡克發(fā)明國際象棋后，放棄了國王賞賜他金銀珠寶的提議，向國王提出另一個(gè)請求——在他發(fā)明的國際象棋的64個(gè)方格中，第一格放一粒小麥，第二格放兩粒，第三格放四粒，第四格放八粒，如此翻倍遞增，直到最后一格放滿。國王聽后爽快答應(yīng)，結(jié)果把全國的糧食盡給卡克也沒能達(dá)到這項(xiàng)要求。這一故事的提出，便能為接下來等比數(shù)列相關(guān)知識點(diǎn)的講解設(shè)置鋪墊和懸念，也有助于學(xué)生理解“等比數(shù)列前n項(xiàng)的求和”的驚人結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)解決問題，這便要求教師在提問環(huán)節(jié)下工夫，設(shè)置出容易被學(xué)生理解、具有一定探究性的問題，來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如果問題還能與即將講解的新知識點(diǎn)掛上鉤，教師便能在具備積極性的課堂氛圍中推動教學(xué)進(jìn)程。例如，在雙曲線概念的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生得知雙曲線的定義為“平面內(nèi)與兩定點(diǎn)F1、F2的距離之差的絕對值等于常數(shù)（小于|F1F2|）的點(diǎn)的軌跡叫做雙曲線”后。教師可以讓學(xué)生思考將“等于”改為“小于”或“大于”，其點(diǎn)的軌跡又是什么？如此步步引導(dǎo)，可以營造一種有探究性的課堂氛圍，也能為新知識點(diǎn)的講解作鋪墊。

三、確立學(xué)生的主體地位

高效課堂的構(gòu)建，還需確立起學(xué)生的主體地位，這是從理念層面對教師做出的一種要求，也需要教師在日常教學(xué)中付諸實(shí)踐。一直以來，不少高中教師都習(xí)慣于以自己為主體，單向地向?qū)W生灌輸知識，忽視了學(xué)生心理和教學(xué)反饋，這樣既不利于學(xué)生思維能力和整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也加重了教師的負(fù)擔(dān)。為此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從心理層面對學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一方面，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體意識，對學(xué)生加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。學(xué)生是有思想、有需求的個(gè)體，教師除了運(yùn)用相關(guān)的策略來調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，還要注意與學(xué)生進(jìn)行溝通反饋，與學(xué)生保持一種良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生意識到，“老師對我的關(guān)愛，不僅僅是限于成績”，從而使學(xué)生體會到高中數(shù)學(xué)帶給他們的愉悅感、感受到自我價(jià)值。

另一方面，教師應(yīng)該將“以學(xué)生為主體”的理念付諸實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種實(shí)踐可以以小組合作模式為基礎(chǔ)，每個(gè)小組中不同數(shù)學(xué)能力層級的學(xué)生要各占據(jù)一定的比例。在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及課堂環(huán)節(jié)中，小組內(nèi)部成員可以進(jìn)行“傳幫帶”，減輕教師負(fù)擔(dān)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力。

四、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，可以讓高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建事半功倍。教師在習(xí)題布置、課后反饋等方面，還有諸多可發(fā)揮的空間。

先以“習(xí)題布置”為例，教師在課堂演練以及課下的習(xí)題布置方面應(yīng)該重在“質(zhì)”而不在“量”。習(xí)題要有代表性，可以舉一反三甚至是一題多解。再以“課后反饋”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建一份“錯(cuò)題本”，用以整理自己的代表性錯(cuò)題和正確解法，如此對學(xué)生進(jìn)步和教師的教學(xué)反饋皆有幫助。當(dāng)然，教學(xué)策略的運(yùn)用絕不止于以上兩點(diǎn)，還有其他的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”“因材施教法”等策略，但凡是有利于高效課堂建構(gòu)的策略，教師都應(yīng)該加以探索和嘗試。

總之，在高中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，構(gòu)建高效課堂的根本，在于教師以學(xué)生本位為基礎(chǔ)，采取一切有利于調(diào)動學(xué)生積極性、便于學(xué)生理解知識點(diǎn)的教學(xué)模式和策略，來高效且優(yōu)質(zhì)的完成教學(xué)任務(wù)。在這一過程中，教師所要發(fā)揮的作用不僅僅是傳遞知識，而是引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維的發(fā)散以及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上所進(jìn)行的全方位發(fā)展。