戴秀英
[摘 要]電子書包是一個全新的教學媒介,歷史教師可在課前預習、查閱資料、資源共享、批閱練習等環(huán)節(jié)中運用電子書包,讓歷史課堂變得更生動活潑,精彩紛呈。
[關鍵詞]電子書包;歷史課堂;預習;資源共享;批閱練習
[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058(2017)19007202
電子書包有著傳統(tǒng)教學手段無法比擬的強大功能:豐富的數(shù)字化教育資源,多樣化的輔助教學功能,迅捷有效的信息交流等。它可以在歷史課堂中發(fā)揮積極的作用。
一、課前預習推送,及時回傳,掌握學情
初一、初二階段的學生對歷史學科的重視程度不夠,課前預習任務即使有預習導學案,可真正完成的學生并不多,所以歷史教師想通過課前預習反饋了解學情,做到課堂講授有針對性、目標性,有時真的有點困難。電子書包的使用解決了筆者的困擾。
如講授八年級下冊第9課《改革開放》,備課時筆者梳理了全文,設計了5個問題:十一屆三中全會后對內(nèi)改革首先在哪兒開始?農(nóng)村改革實行的政策是什么?對城市改革的重點是什么?哪個城市有“一夜崛起之城”之稱?我國對外開放的格局是怎樣的?筆者通過電子書包系統(tǒng)的“課前預習”功能在上課伊始就將問題“全班推送”給學生,由學生細讀課文,各自在pad上自主完成并“提交”。在學生提交的同時,電子書包已對學生的作答進行了批閱,即時呈現(xiàn)在大屏幕上。其中第二和第五題學生的錯誤率較高,尤其是第五題達到了80%左右,很明顯學生對這個問題的理解是比較困難的?!罢n前預習”并及時批閱回傳這一功能讓筆者全面了解了學生對這節(jié)課內(nèi)容的掌握情況,知道了學生的疑點和困惑在哪里,接下來的授課該如何開展也就心中有數(shù)了。
二、聯(lián)網(wǎng)方便快速,實時查閱,消除盲點
現(xiàn)行的人教版初中歷史教科書,或許是為了減輕學生負擔,教材內(nèi)容相對以前而言有了較大刪減。但我們都清楚現(xiàn)在主動接觸歷史知識的學生很少,他們不愛閱讀各種歷史書籍,獲取知識的途徑主要是書本及課堂上教師的傳授,這樣的歷史知識儲備難以構架知識體系。電子書包的“網(wǎng)絡資源”功能成功地解決了這一問題。
我們?nèi)砸浴陡母镩_放》一課為例,對于農(nóng)村改革“為什么要實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制”只在教材的小字部分簡單介紹了一下,其實施過程就“安徽鳳陽小崗村農(nóng)民首先實行分田包產(chǎn)到戶,自負盈虧”“隨后,在中央指導下,農(nóng)村逐步實行以家庭聯(lián)產(chǎn)承包為主的責任制”兩句話。如何達到課程標準中“了解生產(chǎn)關系一定要適應生產(chǎn)力發(fā)展需要的基本原則”這一目標要求呢?利用電子書包備課時,“網(wǎng)絡資源”功能讓筆者眼前一亮。
因為備課時筆者自己也通過百度百科查閱了“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制”,它對家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的介紹極為詳細。課上筆者將事先找好的網(wǎng)址直接發(fā)送給學生,學生重點瀏覽了家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制產(chǎn)生的背景及變革、確立的過程。學生利用2分鐘時間瀏覽了這樣一個較完整的演變歷程,再用2分鐘時間討論,很快就總結出生產(chǎn)關系與生產(chǎn)力之間的基本原則,并且記憶效果好,印象深刻。
三、資源人人共享,豐富靈動,激活課堂
如果說歷史教科書中的文字資料是教學中的參天大樹的話,那么圖片、動畫、影音就是輔助教學的一朵朵美麗而絢爛的小花,它們讓我們的課堂變得靈活、生動。
通常我們歷史教科書中的圖片較少,備課時教師要花大量精力去查找符合所講知識的圖片等資料,有時還不一定找得到。但在電子書包的資源庫中幾乎每節(jié)課每目知識都有配套的圖片資料。
在七年級上冊第8課《中華文化的勃興(一)》中的“文字的演變”,書本僅提供了兩幅圖——《二里頭遺址陶器上的符號》和《早期甲骨至大篆體“馬”字的演變》。只憑這兩幅圖和書本簡短的文字介紹如何達到課標中“知道漢字的演變,了解商朝甲骨文的特點及影響”這一要求呢?在筆者一籌莫展時,點擊打開了電子書包的資源庫。與之相關的資料全部涌現(xiàn)出來:最早發(fā)現(xiàn)甲骨文的甲骨文之父——王懿榮的圖像、最先確認甲骨出土地點為小屯村的學者羅振玉的圖像、甲骨祭祀狩獵刻辭圖、有關金文介紹的文字及圖片、金文拓片、金文書法、補充的小篆和隸書的“馬”字。筆者將這些資料與書本文字介紹合理編排、講解,或在PPT上呈現(xiàn),或讓學生來說,整個課堂顯得活躍而靈動。那些久遠而深奧的文字演變讓學生覺得十分有趣,并從中掌握了知識,領略到了中華文化的博大精深,加深了對中國歷史和文化的認同感。
圖片只是將歷史靜止化地呈現(xiàn)于紙上,而音像資料則可以將多種信息動態(tài)地呈現(xiàn)給學生。
如在講“世界三大宗教”中的佛教時,課程標準的要求是“了解佛教的產(chǎn)生與傳播”,電子書包為此提供了時長為2分14秒的簡短視頻。精美的畫面、動態(tài)的傳播路線、生動的解說,將枯燥的佛教知識生動地展現(xiàn)在學生面前,不用教師再多說什么,佛教的誕生地、佛教教義、傳播路線等基本知識都已刻在了學生記憶深處。
電子書包提供的圖片、影視資料活化了教材,激活了課堂,使課堂教學輕松愉快、生動活潑,更使學生樂學、愛學,收到了良好的教學效果。
四、即時批閱評判,快速反饋,增效課堂
通常課堂練習教師只能抽幾個學生小組及時批閱,然后根據(jù)所出現(xiàn)的問題進行評講,全班批閱一般不太可能,而電子書包特有的即時評判、快速統(tǒng)計反饋功能則幫了教師很大的忙。學生提交了之后,全班答題情況在大屏幕上即時呈現(xiàn),電子書包平臺還提供了答題的統(tǒng)計數(shù)據(jù),甚至是每一個選項的被選情況。
初三復習七年級上冊第三單元《統(tǒng)一國家的建立》時,筆者引導學生做了一個單元練習,其包含20道選擇題。
學生提交后,電子書包的統(tǒng)計情況如下:5道選擇題全部正確,另外15題的正確率是87%、92%、53%、41%、32.5%……并且還將每個選項的被選情況統(tǒng)計出來了。下面是其中一道正確率只有32.5%的題目。
下圖所示為“秦朝行政系統(tǒng)簡表”,它直觀地展示了秦朝中央和地方各級行政機構之間的關系,形象地說明了秦朝政治體制的本質(zhì)。這一政治體制是( )。
A.皇帝制
B.郡縣制
C.中央官制
D.中央集權制度
統(tǒng)計情況顯示,選A的學生占14.2%,選B的占3%,選C的占50.3%,選D的占32.5%,筆者馬上根據(jù)平臺顯示分別從選A、C、D的學生中各叫一人回答,分別說說自己審題時的想法、判斷的依據(jù)等,從而暴露自己答題思維,同時也從別人的分析中找到自己的問題所在。如此根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)有針對性地進行評講,特別是對錯誤率較高的題目重點評講,有效提高了課堂效率。
為了提高課堂效率,課堂練習還需要有層次性。電子書包有“分層練習”功能,教師可以根據(jù)學生水平的差異,設計分層練習,分別發(fā)布推送。這樣既讓優(yōu)生“吃飽”,又讓后進生“吃好”,全體學生都能通過練習在原有的基礎上有所收獲,有所提高,達到“大以大成,小以小成”的效果。
電子書包對筆者來說還是一個較新的教學媒介,上面筆者所講的也只是電子書包功能中的冰山一角,還有搶答、投票、游戲、拍照、思維導圖等功能,充分挖掘并將其運用到教學中會讓學生由沉悶地學習變?yōu)榭鞓返貙W習。電子書包的強大功能還有待筆者進一步熟悉,進一步在教學實踐中運用,相信它們會讓筆者的歷史課堂變得更生動活潑,精彩紛呈。
(責任編輯 袁 妮)