黃佩華

時(shí)代飛速發(fā)展，新課程改革呼喚具有自我教學(xué)風(fēng)格的教師。但教學(xué)風(fēng)格并不是與生俱來的，其形成階段與書法學(xué)習(xí)如出一轍，可用“三意”概述，即刻意模仿、有意表達(dá)、創(chuàng)意發(fā)揮三個(gè)階段。

第一階段：刻意模仿，“描紅”里感受魅力

教師提煉教學(xué)風(fēng)格不能邯鄲學(xué)步，也不能朝秦暮楚；既要泛觀博取，也要熟讀精思，才能獨(dú)辟蹊徑。

選對“帖”。閱課宜多，描課宜精。我們學(xué)習(xí)書法，倡導(dǎo)遍閱百家，但更要精選古帖名帖臨??；同樣，在教學(xué)風(fēng)格的提煉過程中，開始之初也應(yīng)選定名家風(fēng)格來學(xué)習(xí)、鉆研。在廣闊的小語名師世界里，我們欣賞王崧舟的詩意，拜服竇桂梅的激情，驚嘆支玉恒的瀟灑，仰慕賈志敏的從容，享受蔣軍晶的才智，回味趙志祥的“憤青”……凡此種種，都是“看帖、賞帖”而已。在眾多閃耀的名師中，教師需認(rèn)清自己的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)“名家、易學(xué)、能學(xué)、近似” 四個(gè)原則，選擇一位進(jìn)行重點(diǎn)研磨學(xué)習(xí)。像我，就為于永正老師“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣”的“五重”教育理念，以及幽默開朗、沉著自信、輕松興奮的教學(xué)風(fēng)格所深深折服。而且感覺自己也有幾分于老師的愛生情懷、錚錚鐵骨，知道自己最愿意學(xué)的就是他的風(fēng)格，于是選擇這個(gè)“帖”。

精描“帖”。鎖定研磨之“帖”后，就是精細(xì)“描紅”。教師可從以下幾方面模仿學(xué)習(xí)：一是研讀其教學(xué)理論文章，目的是讀懂其人，也能從中感受其文字風(fēng)格。二是研讀其教學(xué)實(shí)錄，把選中的模仿對象的最得意之作反復(fù)研讀，對每一句話加以琢磨，感受其語言風(fēng)格，體會(huì)其情感表現(xiàn)。三是研讀其教學(xué)視頻，觀其言行，察其顏色，賞師生互動(dòng)，直觀地感受名師課堂魅力。四是“依葫蘆畫一瓢”，精研名師一節(jié)課，從教學(xué)實(shí)錄到教學(xué)視頻進(jìn)行深度解剖、研讀，然后“描紅畫瓢”。

眾多的案例研究證明，從“精研精描”開始，是教師教學(xué)風(fēng)格形成的最可借鑒的做法。剛?cè)肼毜男陆處?，也可以就此“選帖”“描帖”之理論，多看多學(xué)，爭取盡早站穩(wěn)講臺、講好課，在課堂中建立從教者的自信。我校對剛?cè)肼毜男陆處熢O(shè)置的一年兩次的驗(yàn)收課，就是要求新教師上模仿課，而新教師在反復(fù)學(xué)習(xí)、模仿的過程中，也得到了最快的成長。

第二階段：有意表達(dá)，“臨摹”中尋找自我

在學(xué)習(xí)初期，模仿是必要的，但不能盲從，要在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)結(jié)合自身的實(shí)際進(jìn)行思考和吸收，博采眾長，發(fā)揮優(yōu)勢，進(jìn)而形成自身獨(dú)有的風(fēng)格。比如，特級教師認(rèn)真學(xué)習(xí)老一代教師的“一節(jié)課一個(gè)中心”的教學(xué)風(fēng)格，不是要完全照搬，而是要走出一條“大容量、深思維、高密度”的自我特色的教學(xué)之路。教師應(yīng)崇尚“學(xué)貴自辟”精神，在學(xué)習(xí)、模仿名家的過程中，努力借鑒，嘗試創(chuàng)新，不斷獲得“靈感”和“頓悟”，使得教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)日臻成熟。

在教學(xué)中，教師要因材施教，追求“不一樣的學(xué)生不一樣的教法”；在很多的“臨摹”中，要根據(jù)不同的學(xué)生、家長、教材等因素，不斷改變，嘗試生成，把每一節(jié)課都當(dāng)成是“實(shí)驗(yàn)”，慢慢摸索自己的教學(xué)風(fēng)格。廣閱名家課堂，博覽百家言論，可以得其“法”；精研一二名家，深讀所著文字，可以得其“道”。在“法”與“道”中，教師可逐漸形成其教學(xué)風(fēng)格。我在“研讀”于永正老師的教學(xué)風(fēng)格之時(shí)，結(jié)合了高效課堂學(xué)習(xí)方式——小學(xué)合作學(xué)習(xí)策略，在結(jié)合中不斷嘗試創(chuàng)新，獲得“頓悟”和“靈感”，逐漸形成自己“亦莊亦諧，趣實(shí)相兼”的風(fēng)格。

第三階段：創(chuàng)意發(fā)揮，“脫帖”后可成一家

教師對教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)的孜孜不倦的追求，將通過不斷的實(shí)踐趨向成熟，并形成創(chuàng)造性教學(xué)的穩(wěn)定狀態(tài)，也就是獨(dú)特而鮮明的教學(xué)風(fēng)格。隨著時(shí)間的推移，反復(fù)“讀帖”“臨帖”，再融合教師不斷更新的教學(xué)閱歷后，教師的日常課、公開課、實(shí)驗(yàn)課、展示課、示范課，甚至一言一行，都會(huì)體現(xiàn)著自己的特色，逐漸形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。

正如作家蘇童說，“希望我的風(fēng)格會(huì)流動(dòng)，會(huì)搖曳，會(huì)消隱，也會(huì)再現(xiàn)?！苯?gòu)風(fēng)格與提升風(fēng)格應(yīng)成為教師專業(yè)道路上必須攀登的臺階。每一位教師都應(yīng)當(dāng)有能力在瓦解原先的“舊我”之后不斷創(chuàng)造出“新我”來，這也是教師不斷地對各種風(fēng)格、流派進(jìn)行吸收與補(bǔ)充的過程。

本欄責(zé)任編輯 王思靜