李金華

教育部2014年發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。同時，正在進(jìn)行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，也將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)。所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

現(xiàn)階段各個高中學(xué)校該如何在實踐中落實、評價核心素養(yǎng)，又該如何在高考評價體系中體現(xiàn)核心素養(yǎng)，這是當(dāng)前各高中學(xué)校亟待解決的問題，也是“核心素養(yǎng)”評價體系最為迫切的內(nèi)容，而這一評價體系的建立又必須自下而上式地建立，才能接地氣，才具有參考價值，才能起到真正的綜合評價效度。

根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》《廣東省人民政府關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》等文件精神，及中山紀(jì)念中學(xué)校長“文化育人，辦中國最好的中學(xué)”的任期目標(biāo)，我們把文化育人格局下高中生綜合素養(yǎng)分為道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新三個一級指標(biāo)，并從這三個方面來評價高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這個評價要兼顧學(xué)校作為紀(jì)念孫中山學(xué)校的精神財富和學(xué)校“文化育人”的育人特色。構(gòu)建中山紀(jì)念中學(xué)高中學(xué)生綜合素養(yǎng)評價體系，以利于學(xué)校確立正確的教育質(zhì)量觀、發(fā)展觀和評價觀，從而促進(jìn)紀(jì)中的進(jìn)一步發(fā)展，同時為高校選拔人才提供依據(jù)。

一、中山紀(jì)念中學(xué)綜合素質(zhì)評價體系的總框架

1. 道德素養(yǎng)的評價

學(xué)生應(yīng)具有家國意識，了解國情、校情、歷史，認(rèn)同國民身份和紀(jì)中學(xué)生身份，了解中山精神的內(nèi)涵，具有傳承中山精神的信念以及具有愛國愛校的意識和行動。評價時重在考慮中山精神的具體內(nèi)涵以及紀(jì)中學(xué)生的傳承情況，主要從道德品質(zhì)、公民意識、社會責(zé)任三個方面進(jìn)行過程性評價和終結(jié)性評價，這三個二級指標(biāo)下又分六個三級指標(biāo)。以活動記錄和知識考核為過程評價形式，以評語評價為終結(jié)性評價形式。

2. 文化素養(yǎng)的評價

從學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平、閱讀視野等三個二級指標(biāo)設(shè)計評價量表，以活動記錄為過程評價形式，以知識考核為終結(jié)性評價形式，實現(xiàn)活動開展和評價體系的立體融合，使評價更能體現(xiàn)文化素養(yǎng)的本質(zhì)屬性。

（1）學(xué)習(xí)能力的評價。從我校生情校情出發(fā)，從學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)方法兩個方面展開。我校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價以問卷量表的形式呈現(xiàn)。在具體實踐形式上，將依托于主體的評價作為顯性形式，將依托于過程生成的評價作為隱性形式，進(jìn)而在量表中予以融通結(jié)合，綜合呈現(xiàn)。具體而言，評價的顯性形式是量表采用學(xué)生自評、學(xué)友互評和教師他評三種樣式；評價的隱性形式則是指在評價主體主導(dǎo)的具體評價問卷中融入評價的過程性、終結(jié)性、發(fā)展性和形成性特征。

（2）學(xué)業(yè)水平的評價。結(jié)合廣東省學(xué)業(yè)水平測試進(jìn)行大數(shù)據(jù)跟蹤與處理，主要是對高中生學(xué)科知識、基本技能的掌握情況以及運用知識解決問題的能力進(jìn)行量化分析，同時對拓展型課程進(jìn)行評價，進(jìn)而達(dá)到對高中生綜合素養(yǎng)當(dāng)中的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行綜合評價的目的。

（3）閱讀視野的評價。重點考查學(xué)生在文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、歷史、影視等方面的閱讀視野。以名著和電影為載體，通過過程性評價和終結(jié)性評價對學(xué)生進(jìn)行閱讀視野的評價。根據(jù)學(xué)生全體住宿的情況，開出高中三年必讀的書目和電影，每月閱讀一本書和觀看一部電影，通對讀書筆記的檢查記錄和網(wǎng)絡(luò)月測的方式進(jìn)行過程性評價，通過一份閱讀考級試題進(jìn)行終結(jié)性評價。

3. 實踐創(chuàng)新的評價

重點考查學(xué)生創(chuàng)新和實踐兩方面的素養(yǎng)，從活動數(shù)量、能力意識、成果表現(xiàn)三個二級指標(biāo)設(shè)計評價量表。

活動數(shù)量主要從參加社會實踐、社區(qū)服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)活動、創(chuàng)新性實踐活動的累計時間和數(shù)量進(jìn)行評價，能力意識主要從學(xué)生參加實踐創(chuàng)新活動過程中體現(xiàn)的意識和能力進(jìn)行評價，成果表現(xiàn)主要從實踐活動報告和作品展示進(jìn)行評價。評價過程中主要用到活動記錄、實踐報告、研究報告、作品展示等評價方法和工具。評價過程中，將以《普通高中課程方案》為指導(dǎo)，確定社會實踐和創(chuàng)新精神和社區(qū)服務(wù)的學(xué)分，并對社會實踐活動、社區(qū)服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)活動、創(chuàng)新性實踐活動的范圍進(jìn)行界定。評價量表中，將確定獲得“實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)對應(yīng)學(xué)分的基本條件，并制定等第評價標(biāo)準(zhǔn)，其中評定標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)期評定標(biāo)準(zhǔn)和高中總評定標(biāo)淮。

二、中山紀(jì)念中學(xué)綜合素質(zhì)評價體系的實施措施

1. 編制綜合素養(yǎng)紀(jì)實報告量表

紀(jì)實報告內(nèi)容選取的原則是真實而有代表性，而且應(yīng)體現(xiàn)中山紀(jì)念中學(xué)“中山精神+文化素養(yǎng)+國際視野”的育人格局。報告將收集學(xué)生在努力過程中的相關(guān)作品、材料，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)點與不足。學(xué)生的綜合素養(yǎng)評價檔案以《中山紀(jì)念中學(xué)高中學(xué)生綜合素養(yǎng)紀(jì)實報告量表》的方式呈現(xiàn)。學(xué)生畢業(yè)前，信息管理系統(tǒng)自動生成紀(jì)實報告，學(xué)生確認(rèn)本人的紀(jì)實報告并簽字。紀(jì)實報告經(jīng)班主任和校長簽字以及高中學(xué)校蓋章后存檔，并供高等學(xué)校招生參考使用。

2. 明確、細(xì)化和完善指標(biāo)

（1）記錄具體活動。教師指導(dǎo)學(xué)生客觀記錄集中反映綜合素質(zhì)主要內(nèi)容的具體活動，收集相關(guān)事實材料，每學(xué)期及時填寫《中山紀(jì)念中學(xué)高中學(xué)生綜合素養(yǎng)紀(jì)實報告量表》。然后在學(xué)校信息管理系統(tǒng)內(nèi)統(tǒng)一錄入學(xué)生基本信息、參加志愿服務(wù)（公益勞動）信息、高中學(xué)業(yè)水平考試成績，特別是學(xué)校關(guān)于文化素養(yǎng)方面特色指標(biāo)等內(nèi)容。

（2）整理遴選。每學(xué)期末，教師指導(dǎo)學(xué)生整理、遴選用于撰寫自我介紹的材料。

（3）公示審核。由學(xué)校統(tǒng)一錄入的內(nèi)容（除涉及個人隱私的信息外）及相關(guān)實證材料，在錄入信息管理系統(tǒng)之前，必須于每學(xué)期末在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示。

（4）導(dǎo)入系統(tǒng)。學(xué)校公示后的信息及基礎(chǔ)型課程成績由學(xué)校統(tǒng)一錄入信息管理系統(tǒng)，客觀數(shù)據(jù)由相關(guān)部門審核后統(tǒng)一導(dǎo)入信息管理系統(tǒng)，學(xué)生每學(xué)期對信息管理系統(tǒng)中的信息進(jìn)行網(wǎng)上確認(rèn)，如有異議，可以向?qū)W校提出更正申請。

（5）形成檔案。信息管理系統(tǒng)自動生成《中山紀(jì)念中學(xué)高中學(xué)生綜合素養(yǎng)紀(jì)實報告》，經(jīng)學(xué)生確認(rèn)后在本校公示。

三、構(gòu)建中山紀(jì)念中學(xué)高中學(xué)生綜合素養(yǎng)評價組織體系

1. 成立三個層次的評價組織機(jī)構(gòu)

班級評價委員會，負(fù)責(zé)學(xué)生評價信息檔案的整理收集和《高中學(xué)生綜合素養(yǎng)紀(jì)實報告》的審查。年級評價工作小組，負(fù)責(zé)組織本年級的學(xué)生、家長和教師對學(xué)生進(jìn)行評價，并匯總結(jié)果。學(xué)校評價委員會，負(fù)責(zé)對年級評價小組送交的評價結(jié)果進(jìn)行審核，并及時對投訴的問題進(jìn)行答復(fù)。在綜合素養(yǎng)評價的過程中，學(xué)生、家長和教師共同參與評價，同時采用自評、他評、測評相結(jié)合的方式，保證評價的公平性。

2. 設(shè)計和開發(fā)“中山紀(jì)念中學(xué)高中生綜合素養(yǎng)評價系統(tǒng)”

采用客觀數(shù)據(jù)導(dǎo)入、高中學(xué)校錄入和學(xué)生提交實證材料相結(jié)合的方式，客觀記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷，經(jīng)過公示審核，導(dǎo)入系統(tǒng)，形成檔案。

總體而言，素養(yǎng)教育反映在整個學(xué)校的教育教學(xué)之中，反映在課程中、教學(xué)中、課堂中、活動中，反映在學(xué)校的顯性和隱性的文化中，落實格外不易。學(xué)校嘗試以評價做抓手來推動核心素養(yǎng)在實踐中的落實。正如張卓玉督學(xué)建議：“基層學(xué)校需要通過研制體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)手冊，對不同年級、不同學(xué)科的授課老師進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)，利用好測試的指揮棒，引導(dǎo)一線教學(xué)?！?/p>

同時，學(xué)校的核心素養(yǎng)評價體系，也符合教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任辛濤所指出的未來探索的方向：要強(qiáng)化對于軟技能和軟環(huán)境的評價，善用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，對每個學(xué)生個體的整個受教育過程的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行過程性保存和追蹤，并進(jìn)行深入分析，從而為核心素養(yǎng)的落實和綜合素質(zhì)評價提供技術(shù)支撐。