張金華

【摘 要】新課程背景下，高中化學實驗教學中，改進實驗教學方法，注重實驗的合作精神，充分發(fā)揮化學實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的特殊功效，促進教育教學改革具有重要意義。本文結合實例，主要針對實驗教學中的合作學習的運用這一方面進行探討。

【關鍵詞】合作學習 化學實驗 化學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.012

高中化學課中的實驗教學不僅是培養(yǎng)學生觀察能力、實驗能力、動手能力和創(chuàng)造能力的有效手段，而且是培養(yǎng)學生合作意識、合作精神，加速學生個性發(fā)展的社會化進程，通過合作實驗可以取長補短、相互幫助，共同提高，特別是一些復雜的實驗，需要多人參與更適于培養(yǎng)合作學習意識。那么，怎樣在高中實驗教學中培養(yǎng)學生合作學習意識呢？我們可以采取以下步驟模式進行實施。

一、小組設計

即確定小組學習的模式、劃分學習小組，并選出小組長。學生組成小組只是形式，而實質(zhì)在于小組是怎樣構成的，有效的分組才是合作學習。高中的小組合作學習最好是采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組原則。每個合作小組的內(nèi)部成員在性別、性格、實驗能力、化學成績等方面要具有差異，因此要保證組內(nèi)成員要各具特色，這樣才能取長補短，同時也給學生提供了討論、爭辯、表達及傾聽他人意見的機會并且得到不同的鍛煉。學生不僅在組內(nèi)合作，還可在小組之間交流，更高層次地培訓合作意識。

二、實驗設計

化學實驗設計指實驗者在實施化學實驗前，根據(jù)一定的化學實驗目的和要求，運用化學知識與技能，按照一定的實驗方法對實驗的原理、儀器、裝置、步驟和方法等進行合理安排與規(guī)劃。組織學生合作設計，可以使學生思維互補、設計優(yōu)化，科學思維能力得到培養(yǎng)，有利于提高教學效果。不過教師最好在課前給出課題，讓學生提前預習教材內(nèi)外相關內(nèi)容，明確實驗目標，初步完成自己的設計思路。例如，請設計一個實驗方案探討濃度對化學平衡有何影響。學生就會設計配制不同濃度的溶液，進行一一嘗試與對比，通過觀察現(xiàn)象變化來判斷化學平衡是往正反應方向移動或逆反應方向移動。再例如，比較碳酸鈉與碳酸氫鈉穩(wěn)定性的對比實驗時，要求學生設計一個最為簡易，效果又佳的對比實驗，這就要求學生把常規(guī)的實驗方法，進行優(yōu)化成一步到位，用大試管內(nèi)置小試管，大試管裝碳酸鈉，小試管裝碳酸氫鈉，雙管加熱法比較兩者的穩(wěn)定性。

三、實驗指導

教師這個互動實驗，尤其是復雜性實驗的過程中要參與進來，與學生一同研究，并在適當時機給予學生幫助與指導，時刻關注各組的實驗進展情況。例如，要探討原電池的形成條件時，教師可以指導設計一系列如下幾個問題：（1）思考將銅片鋅片分別插入稀硫酸溶液中各會發(fā)生什么現(xiàn)象？（2）將銅片、鋅片用導線連接后分別插入盛有稀硫酸、硫酸銅溶液、酒精的燒杯中，觀察銅片、鋅片各有什么現(xiàn)象發(fā)生。將電流計接入線路中，觀察指針是否偏轉(zhuǎn)（判斷是否有電流產(chǎn)生）問題（3）將問題2中的銅片換成鐵片再分別重復問題2的實驗操作。（4）將問題2中的銅片換成石墨再分別重復問題2的實驗操作。（5）將銅片與石墨相連后插入硫酸溶液中觀察是否有現(xiàn)象發(fā)生？接入電流計后看電流計指針是否偏轉(zhuǎn)。問題（6）將鋅片、銅片相連后分別插入盛有稀硫酸的兩個燒杯中，觀察是否有現(xiàn)象發(fā)生？接入電流計后看電流計指針是否偏轉(zhuǎn)。（7）將二銅片相連后插入到稀硫酸中，觀察有無現(xiàn)象？接入電流計看指針是否偏轉(zhuǎn)。（8）將電流計與干電池相連，判斷指針的偏轉(zhuǎn)方向與干電池的正負極之間的關系然后據(jù)此判斷出問題2、3、4中對應的指針偏轉(zhuǎn)的裝置中兩電極的正負。然后設計好這樣的復雜性實驗方案，準備好所有的實驗儀器與藥品，師生互動合作，方可解決原電池形成條件的問題。

四、互動合作

各組的小組長根據(jù)組員呈現(xiàn)的實驗設計材料，與組員協(xié)調(diào)好自己的分工任務，實現(xiàn)好實驗崗位承包制，有的人負責操作，有的負責觀察，有的負責記錄，有的負責查資料，有的負責請老師指導與幫助，個個有事做，個個有責任心。若實驗過程中，意見有分歧，小組長牽頭討論解決方案，多查資料，多征求老師意見，有耐心地解決實驗過程中遇到的種種困難，最終實現(xiàn)意見統(tǒng)一，做出最完美的實驗，呈交最準確的實驗報告。例如，《化學反應原理》一書中的酸堿中和滴定實驗活動中，有的學生負責操作，尤其是滴定過程的演示，有的負責觀察錐形瓶中的變色情況，有的負責滴定管的讀數(shù)，有的負責記錄酸堿溶液的體積并且計算出待測液的濃度等等。

五、評定成果

教師分發(fā)實驗評比表格，表格的評比內(nèi)容涉及實驗的科學性，實現(xiàn)現(xiàn)象的真實性，實驗數(shù)據(jù)的有效性，實驗結論的準確性，實驗過程的合作精神等幾項進行評定，評比可以以星級給定，最高星級為五顆星，教師讓各組的組員商量后，讓各組小組長先自評本組本次的實驗成果，然后各組互傳實驗報告，互評別組的實驗成果。最后對每個小組的評選結果，教師進行統(tǒng)計，評出本次實驗的最佳組。通過公平評選，可以讓學生有了進一步的交流，既可以體現(xiàn)出小組成員的實驗評價能力，又可以體現(xiàn)小組間的競爭，這是好事。

總之，新課程高中化學實驗教學采用合作學習的學習方式，形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使實驗小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了高中生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，進而有效地提高了教學質(zhì)量。

參考文獻

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