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[摘 要]在高中語文議論文寫作教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在著普遍采用“三段式”的議論文風(fēng)格、論證論點(diǎn)的方法過于單一化、對議論文的閱讀量不足等問題。對此，教師可從發(fā)散學(xué)生寫作思維、優(yōu)化學(xué)生寫作語言、拓寬學(xué)生閱讀見識等方面入手，優(yōu)化議論文寫作教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]高中語文；寫作教學(xué)；議論文；問題；對策

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19001902

從近幾年的語文高考中我們不難發(fā)現(xiàn)，其對高中生語文作文能力的考查又提升了一定的高度，雖然試題中明確“體裁不限”，但是，當(dāng)大部分學(xué)生都選擇寫較容易的記敘文時(shí)，如果有人能夠?qū)懞靡黄h論文，那無疑能給閱卷教師眼前一亮的感覺，其獲得的賞識度可想而知。因此，寫好議論文對于高中生來說具有十分重要的意義。

一、高中生議論文寫作常見問題

眾所周知，議論文的寫作要素可分為三大點(diǎn)。其一是要有明確的論點(diǎn)（是什么）。論點(diǎn)在整篇議論文之中占有十分重要的地位，所有的觀點(diǎn)和論據(jù)都是圍繞著論點(diǎn)而展開的。它就相當(dāng)于人身體上的頭部，起著決定性的作用。其二是論據(jù)（為什么）。論據(jù)存在的意義在于解釋論點(diǎn)所包含的原因或者目的。在寫作過程中，學(xué)生可以運(yùn)用到一些議論文特殊的寫作技巧，如舉例論證、道理論證、對比論證和比喻論證等，這些都是為提供論據(jù)服務(wù)的。其三就是最終得到結(jié)論（怎么辦）。這一結(jié)論可以是告訴人們的一種道理，也可以是對人們的一種啟示等，但是無論如何其最終的結(jié)論都要有科學(xué)的依據(jù)作為支持，符合客觀事實(shí)和本文所論述的論點(diǎn)。讓學(xué)生掌握這基本的三大寫作要素是教師所期望的，但是實(shí)踐中的現(xiàn)狀卻不能盡如人意。存在的一些問題嚴(yán)重阻礙了高中語文議論文寫作教學(xué)質(zhì)量的提高，主要體現(xiàn)在：

1.“三段式”的議論文風(fēng)格較為普遍

由于學(xué)生在以往的記敘文寫作中習(xí)慣了開篇、記敘、總結(jié)的“總—分—總”式三段寫作風(fēng)格，因此，常常會不自覺地就將其運(yùn)用到議論文寫作當(dāng)中。這種固定化的寫作套路，導(dǎo)致文章在結(jié)構(gòu)上缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容易被忽視。教師如果對此種寫作模式存在的弊端視而不見，那么長此以往，學(xué)生就會認(rèn)為這種寫作習(xí)慣是可以一直沿用的，從而無法獲得議論文寫作的新突破。

2.學(xué)生論證論點(diǎn)的方法過于單一化

在高中語文寫作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生存在重復(fù)使用一種論證方法的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種不良寫作習(xí)慣的原因主要有兩點(diǎn)。一是教師對于此種做法表示出一種默認(rèn)的態(tài)度。有的教師可能會指出這種寫作習(xí)慣的弊端，即缺乏新穎性，易使人產(chǎn)生重復(fù)啰嗦的感覺，但是大部分的教師可能會出于同情學(xué)生課業(yè)壓力大，避免給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)等原因持保留意見。須知這種做法并非是幫助學(xué)生。二是學(xué)生本身具有一定的惰性。其在主觀上認(rèn)為只要可以運(yùn)用其中一種論證方法即可，不必樣樣精通，因此在實(shí)踐中固定地套用同一種論證方法，尤其是舉例論證，導(dǎo)致其文章質(zhì)量難以提高。

3.學(xué)生對議論文的閱讀量不足

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睂W(xué)習(xí)的過程就是不斷吸收新事物、新知識的過程，唯有如此，方能保證自己一直處于進(jìn)步和富有活力的狀態(tài)。但是部分學(xué)生不懂得平時(shí)積累的重要性，因此，在寫作中總是處于無素材可用的困境。

一、優(yōu)化高中語文議論文寫作教學(xué)的對策

1.發(fā)散學(xué)生寫作思維，避免形成固定套路

在傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方式下，教師喜歡給學(xué)生制定出一些寫作的套路，將學(xué)生的寫作思維束縛在固定的形式下。試想在這種被束縛的寫作形式下，學(xué)生又如何能出奇制勝？千篇一律的文章只會讓閱卷教師感到乏味。議論文在考試中是一種較為常用的文學(xué)體裁，但是如果如前文所述，皆以記敘文的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來，又何談具有新意呢？因此，當(dāng)務(wù)之急，是在高中語文議論文寫作教學(xué)中激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識，掌握實(shí)際解決問題的辦法，提高其知識綜合運(yùn)用能力和延伸能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，高中語文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，將原屬于學(xué)生的讀、寫、研、辯還給學(xué)生，將教師的課堂指導(dǎo)與學(xué)生的課下練習(xí)有效地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)議論文寫作教學(xué)的優(yōu)化。

2.優(yōu)化學(xué)生寫作語言，使其富有藝術(shù)氣息

要想寫好一篇議論文，不僅要做到對文章論點(diǎn)的論述有理有據(jù)，邏輯清楚明晰，還要求語言優(yōu)美，使其富有文學(xué)藝術(shù)氣息，如此，方能稱之為一篇優(yōu)秀的議論文。許多學(xué)生由于在平時(shí)不注意閱讀和積累，加上寫作練習(xí)的機(jī)會也不多，因此容易產(chǎn)生所寫議論文呆板嚴(yán)苛、模式固定的現(xiàn)象，其實(shí)在議論文的體裁中也可以穿插一些靈活的寫作技巧，從而使作品更加語言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富。

例如：“在學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生卻不是這樣想的。例如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)知識畏首畏尾，唯恐丟三落四；有的興趣全無，終日渾渾噩噩。易言之，消極怠學(xué)者有之，恐懼思維者有之，自卑欠學(xué)者有之。概言之，凡此種種，具為不坦誠、不真實(shí)的表現(xiàn)?！边@是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生所寫的一段文字，其運(yùn)用了散文的語言，通過句式的變化，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)很好地總結(jié)出來，使文章的內(nèi)容更豐富、具體、充實(shí)，讀起來也朗朗上口，具有很強(qiáng)的說服力。

3.拓寬學(xué)生閱讀見識，讓其有“材”可借

無論是寫議論文還是寫其他格式的文學(xué)作品，都需要在平時(shí)有一個(gè)不斷積累的過程。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，唯有在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多多積累，才能最終讓知識為我所用。眾所周知，三國著名人物諸葛亮上知天文下知地理，歷史上對于這樣的一位人物描述得可謂出神入化，幾乎沒有什么事是他所不知曉的，未出茅廬便將最后三分天下的大局推測了出來。其所以具有這樣的能力，在很大程度上來說是源于其平時(shí)對萬事萬物的掌握和了解。學(xué)習(xí)的過程也離不開平時(shí)的閱讀積累，讀的書多了，在之后的寫作過程中就會寫出神來之筆，妙筆生花。

比如，教師可以讓學(xué)生閱讀《談“忍”》：“不知從何時(shí)起，‘忍成了當(dāng)今社會的一種時(shí)尚：一些年輕人穿著印有‘忍字的T恤衫招搖過市，肩膀上、手臂上刺著‘忍字以自我標(biāo)榜；一些成功人士，也把寫有‘忍字的條幅裝裱后懸掛在顯眼處，以自勵自警?！边@句話其最終的論點(diǎn)是“自勵自警”，而將其引出的方式卻并非普通的開門見山，而是通過我們生活中常見的一些現(xiàn)象，如此，則更顯得自然一些。教師可以要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候多做一些筆記，標(biāo)記出不理解的部分，將其中類似于上述具有借鑒意義的片段記錄在摘抄冊上，每天抽出些許空余時(shí)間來回味一下，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，從而更好地應(yīng)用到議論文的寫作實(shí)踐中，讓自己的議論文寫作更加出彩。

在高中語文寫作教學(xué)中，為了幫助學(xué)生有效掌握議論文的寫作技巧，使其寫作語言更加優(yōu)美、富有藝術(shù)氣息，教師可以積極采取以上教學(xué)策略，從發(fā)散學(xué)生寫作思維、優(yōu)化學(xué)生寫作語言、拓寬學(xué)生閱讀見識等方面入手，優(yōu)化高中語文議論文寫作教學(xué)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳小偉. 讀書筆記提升高中議論文寫作素養(yǎng)初探[D].福州：福建師范大學(xué)，2015.

[2]黃蓉蓉. 高中語文議論文寫作教學(xué)研究[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）.

[3]許可. 高中古代論說文教學(xué)與議論文寫作教學(xué)結(jié)合探究[D].開封：河南大學(xué)，2014.

[4]朱蘭英. 非構(gòu)思視野下高中立論型議論文寫作教學(xué)的研究與實(shí)踐[D].成都：四川師范大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯 周侯辰）