本刊編輯部

教育現(xiàn)代化，作為我國教育發(fā)展高水平狀態(tài)的主流共識，是對傳統(tǒng)教育的一種升級換代式超越。有鑒于此，立足于我省教育發(fā)展的歷史積淀、現(xiàn)實狀態(tài)與未來愿景，《廣東省教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃（2016-2020年）》提出，廣東“必須走出一條治理體系和治理能力現(xiàn)代化、優(yōu)質(zhì)化、多樣化、信息化和國際化‘五化一體的教育現(xiàn)代化之路”。

作為教化育人的事業(yè)，教育要回溯既往，尋根溯源，根植于已有的認(rèn)知與文化積淀，去探尋更多的文化共識與未來發(fā)展的可能性。因此，教育天然具有保守性。從某種意義上說，教育有多保守，其內(nèi)涵就有多深厚。也正因為教育的保守性，推進(jìn)教育發(fā)展的思想理念、方式方法、措施路徑才更應(yīng)該立足于創(chuàng)新。這種創(chuàng)新，必然注重在傳承中創(chuàng)新，既有所舍棄又有所發(fā)揚(yáng)，既有所解構(gòu)又有所建構(gòu)。所以，對于教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，我們既需要有足夠的堅守定力，也需要有敏銳的創(chuàng)新智慧。

廣東“五化一體”推進(jìn)教育現(xiàn)代化，強(qiáng)調(diào)的是教育現(xiàn)代化各要素的協(xié)同創(chuàng)新、生態(tài)建構(gòu)、系統(tǒng)推進(jìn)。其實，這種整體化發(fā)展模式，在廣東教育改革發(fā)展進(jìn)程中早已見端倪。2010年，我省教育“創(chuàng)強(qiáng)爭先建高地”戰(zhàn)略目標(biāo)與總抓手的開創(chuàng)性提出，以工作統(tǒng)籌、資金統(tǒng)籌、考核統(tǒng)籌的省級“三統(tǒng)籌”創(chuàng)新機(jī)制，從“碎片化”到“整體化”推進(jìn)教育發(fā)展，實現(xiàn)了教育的集約化發(fā)展。在教育“創(chuàng)強(qiáng)爭先建高地”的統(tǒng)領(lǐng)下，2016年，我省基本實現(xiàn)教育創(chuàng)強(qiáng)與義務(wù)教育均衡發(fā)展目標(biāo)，由此全面轉(zhuǎn)入教育現(xiàn)代化的創(chuàng)建進(jìn)程之中。這既是我省以往教育發(fā)展之“果”，也是我省今后教育發(fā)展之“因”。

適應(yīng)廣東教育面臨的這一新形勢與新機(jī)遇，2017年，省教育廳新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子審時度勢地提出以“爭先進(jìn)、當(dāng)標(biāo)兵、建高地”為總抓手全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化。“爭先進(jìn)、當(dāng)標(biāo)兵、建高地”總抓手的提出，不僅僅是對“創(chuàng)強(qiáng)爭先建高地”總抓手的“微調(diào)整”，更是一種傳承式創(chuàng)新，它不僅順理成章地回應(yīng)了“后創(chuàng)強(qiáng)時代”粵東西北地區(qū)全面轉(zhuǎn)向爭創(chuàng)推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)縣（市、區(qū)）的發(fā)展現(xiàn)實，而且很好地關(guān)照到了“后爭先時代”珠三角地區(qū)的教育后續(xù)發(fā)展方向與動力問題，同時，也是對分類指導(dǎo)、協(xié)同發(fā)展與整體推進(jìn)這一廣東教育發(fā)展典型經(jīng)驗的創(chuàng)新性傳承。

2017年5月，蕉嶺縣獲得“廣東省推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)縣”稱號，成為了我省粵東西北首個省推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)縣（市、區(qū)）。這標(biāo)志著我省全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化取得了良好的開篇。與此同時，更多的推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)縣（市、區(qū)）正在積極創(chuàng)建中，推進(jìn)教育現(xiàn)代化標(biāo)兵縣（市、區(qū)）的衡量指標(biāo)也正在緊鑼密鼓地研究中。

我們有理由相信，廣東教育在“爭先進(jìn)、當(dāng)標(biāo)兵、建高地”的統(tǒng)領(lǐng)下，會建構(gòu)出一個更加優(yōu)質(zhì)均衡、更具個性特色、更有文化底蘊(yùn)的教育現(xiàn)代化圖景。

責(zé)任編輯 羅 峰