姜杰雄

“問題教學(xué)”模式指的是在以“問題”為核心來開展整個教學(xué)活動，與傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽對比起來，問題教學(xué)更有利于激發(fā)學(xué)生的思維，特別是對于歷史這種以研究過去史實(shí)為內(nèi)容的學(xué)科來講，問題教學(xué)法更有助于打破課堂的沉寂。給課堂注入一股靈動的氣息。

一、用問題來開啟思考

用問題來開啟思考，指的是教師在布置學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)時，可以先行埋設(shè)下若干個問題。以人教版初一歷史上冊第二單元中的《中華文化的勃興》為例，這兩個課時介紹的都是中華傳統(tǒng)文化，我們知道，凡是涉及到文化領(lǐng)域的內(nèi)容，其知識要點(diǎn)都會比較分散和零碎，不同于歷史事件那樣易于梳理，因此，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師可以提出若干個問題。比如，該課時介紹哪幾個方面的文化，每一個方面里又有哪些突出的成就，代表人物是什么，代表事件是什么，分別是什么時間，對當(dāng)時以及現(xiàn)代有什么影響等等。當(dāng)學(xué)生帶著問題去翻閱教材，預(yù)習(xí)教材時，學(xué)生會處于有意識、有目的的思考狀態(tài)，而不是單純地閱讀文字，知悉內(nèi)容而已。與此同時，實(shí)現(xiàn)帶著問題去思考，那么在上課時，學(xué)生的思維也能夠更好地跟著教師的思路來走，不容易走散、走偏。由此可見，用問題來開啟思考在問題教學(xué)模式中具有先行者與敲門磚的作用。因此，為了更好地發(fā)揮課前思考的價值，教師在設(shè)計(jì)問題時，就要充分以教材為核心，參考教材背后的練習(xí)題，教學(xué)大綱，教學(xué)要求等，將學(xué)生所要掌握的內(nèi)容悉數(shù)以問題的方式先行拋出給學(xué)生思考。

二、用問題來串聯(lián)課堂

用問題來串聯(lián)課堂，指的是教師在整堂課中都將問題視為線索，通過解決一個又一個問題，撥開一層又一層迷霧來看到整個內(nèi)容體系的全貌。以人教版初二歷史上冊第一單元中的兩次鴉片戰(zhàn)爭為例，這是一次非常重要的史實(shí)，其涉及年份也比較長，在這個史實(shí)中，教師就要一步步地啟發(fā)學(xué)生去思考過程中的各個環(huán)節(jié)，比如，鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前中國的整個國力與人民狀態(tài)一鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線是什么一虎門銷煙的時間、地點(diǎn)、主人公、事件的緣由、后續(xù)的影響一鴉片戰(zhàn)爭中簽訂條約的時間、具體內(nèi)容、影響一第二次鴉片戰(zhàn)爭時期列強(qiáng)侵華的罪行有哪些一發(fā)生的時間、地點(diǎn)、影響一太平軍抗擊洋槍隊(duì)的時間、過程、組織、人物、影響等等，用問題來串聯(lián)課堂的好處在于它使得整個課堂顯得非常得緊湊，每一個知識要點(diǎn)之間的銜接度很高，而且教師在帶領(lǐng)學(xué)生在破解一個個問題時，就好像不斷地挖掘出史實(shí)的本真面貌一樣，步步深入。在這樣的環(huán)境氛圍下，學(xué)生的注意力就會不由自主地更容易集中，在思考時思路也會變得更快更縝密。對教師來講，這有助于極大地提高課堂的效率，避免學(xué)生思維的“跳線”。

三、用問題來激發(fā)互動

用問題來激發(fā)互動，指的是教師可以通過“問題”這一載體與介質(zhì)來不斷地與學(xué)生問與答，挖掘?qū)W生的主觀能動性與積極學(xué)習(xí)性。以人教版初二歷史上冊第二單元中的《洋務(wù)運(yùn)動》為例，教師可以將其與日本的明治維新互動，通過提問學(xué)生兩者在阻力方面、程度方面、結(jié)果方面等有什么不同，在背景方面、在目的方面、在領(lǐng)導(dǎo)方面、在內(nèi)容方面有什么相同等，鼓勵學(xué)生在積極思考教師提出的問題后，主動舉手回答。

四、用問題來梳理總結(jié)

用問題來梳理總結(jié)，指的是教師在課堂的最后，可以通過問題來小結(jié)整一堂課的學(xué)習(xí)成果。比如，將整堂課中被學(xué)生解答出來的若干個問題的答案都簡寫出來。以關(guān)鍵詞的方式，這樣學(xué)生即使在“繁雜吵鬧”的來往問答過后，還是能夠非常清晰地知道自己整堂課究竟學(xué)習(xí)了什么，這一章節(jié)的重點(diǎn)知識又在哪里，這是問題教學(xué)模式下最重要的一個沉淀環(huán)節(jié)。除此以外，教師還要關(guān)注學(xué)生在課堂上自己提出來的系列問題，對學(xué)生所提問題進(jìn)行梳理總結(jié)能夠幫助教師更準(zhǔn)確、更及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能的思維盲區(qū)或疑問所在，比如，是對事件順序與時間的模糊、是“張冠李戴”、是“片面獨(dú)斷”等等，學(xué)生所提的問題往往正是學(xué)生本身學(xué)習(xí)習(xí)慣或思維模式的問題暴露，如果教師可以仔細(xì)地梳理總結(jié)，則能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，以此作為自己教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化的參考與方向。

問題教學(xué)法，從思維模式來講它就是一個“提出問題→分析問題→討論問題→解決問題”的過程，將問題視為銜接各個環(huán)節(jié)的紐帶與橋梁。從歷史教學(xué)的角度來講，教師可以用問題來開啟思考、串聯(lián)課堂、激發(fā)互動、梳理總結(jié)，將原本零碎分散、看似無趣的知識都以問題的形式呈現(xiàn)，在增加課堂趣味性與高效性的同時，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的熱愛之情。

編輯 張曉楠endprint