陳婧

江蘇省南通市八一中學

【摘 要】 課堂對話實質(zhì)上就是創(chuàng)設適宜的思想品德教育的情境，因為教師可以在對話中提問，引領學生順利完成教學目標，在對話中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，及時了解學情，調(diào)整教學策略，在對話中植入相關的教學資源，助力教學效果的提升，在對話中引導辯論，進一步澄清是非。

【關鍵詞】 對話；提問；發(fā)現(xiàn)；植入；辯論

“教育的本質(zhì)就是育人，思想品德的核心就是以人為本的教育理念。在教學過程中要堅持以學生為主體展開教學，貫徹科學發(fā)展觀，注重學生的差異化，多與學生進行溝通交流。”可見，對話就是最直接、最便捷、最具親和力的互動方式。如何在溝通交流中實施思想品德的教育呢？最主要的就是研究、優(yōu)化課堂對話策略。

一、在對話中提問

課堂對話中，學生必須享有全能的對話權利，教師必須傾聽學生的表達，在表達中完成認知的引領和技能的訓練。提問便是在對話的環(huán)境下由師生、生生之間的發(fā)問構成。思想品德課程本身所具有的多元性已經(jīng)決定了認知和評價的多元性，甚至包括教師本身也會產(chǎn)生與眾不同的態(tài)度、價值判斷。這就需要在提問中尋求觀點的認同性，以免使自己的認知偏離主流價值觀。請看：

師：保護環(huán)境就是保護我們自己，大家同意這種觀點嗎？

生：同意。

師：可是，誠實地說說，大家做了哪些不利于環(huán)境的事情呢？

生：……

師：我們不能口頭上說如何保護環(huán)境，而實際上卻背道而馳，這不是一位當代公民應有的素質(zhì)。誰能說說環(huán)境與經(jīng)濟、生活發(fā)展之間的關系，談談如何樹立可持續(xù)發(fā)展的意識和科學發(fā)展觀呢？

第一問拋出一個觀點，確立對話的話題；第二問引導學生反思個體行為；第三問從根本上幫助并統(tǒng)一學生的認知。這三個問題從觀點和現(xiàn)象兩個方面引領，逐步深入，引導學生樹立保護環(huán)境的意識，深味其中的道理。

二、在對話中發(fā)現(xiàn)

根據(jù)學情安排教學是我們應當遵循的對話原則，體現(xiàn)以生為本的教育思想。課堂對話其實就是個體觀點和信息的展示、交流的媒介。教師在對話中能夠發(fā)現(xiàn)學生認知的層次、正誤，及時調(diào)整對話策略和課堂節(jié)奏，循循善誘地引導學生在最為適切的教學途徑上濡染思想品德的教育。

上述對話中，學生認為，我不做破壞環(huán)境的事情，可是社會上有很多人在做??？教師敏銳地發(fā)現(xiàn)，這正是許多人的認識誤區(qū)，這些人往往以此為由，為自己不當?shù)男袨殚_脫，必須幫助這一部分學生糾正過來。教師通過課堂對話，往往還會發(fā)現(xiàn)學生的思想品德修養(yǎng)所達到的層次或境界，或者借此會收集到各種鮮活的生活素材。這些有價值的發(fā)現(xiàn)，完全可以將其開發(fā)為即時的教學資源。比如：

生：我家的鄰居可有錢啦，空調(diào)一年級四季沒閑著，他家消耗的能源最多，但他很有錢啊，無所謂啊。

師：他家干什么的？

生：開工廠的。

師：他家隨意排放廢水廢氣嗎？

生：沒有人管啊。

對話中，教師發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)實版的破壞環(huán)境的例子，隨機以此為例組織教學，學生的興趣也就被激發(fā)起來，自然更加有利于環(huán)境保護的教育。

三、在對話中植入

思想品德教育絕非坐而論道，而必須以事實為依據(jù)，使學生在看得見、摸得著、聽得到的情境里濡染主流思想。教學對話中，我們不妨一方面引入反面的實例，一方面舉出正面的榜樣，讓學生明白大是大非，獲得真切的感受或認知。不過，“真正有引領作用的榜樣，要能深入學生心靈，要有吸引力、有感召力，令學生信服，還要貼近學生、貼近生活、貼近實際。”

保護環(huán)境就是保護人類自己，保護我們的國家。學生對這個觀點未必能夠獲得最真切的體驗，而在對話中如果及時植入現(xiàn)實的例子，學生便會有切膚之痛，認識到破壞環(huán)境的嚴重后果，或者獲得由衷的認同，自發(fā)以榜樣為例，從點點滴滴做起保護環(huán)境。

教師在與學生對話中發(fā)現(xiàn)了企業(yè)主為了一己之私而置環(huán)境保護于不顧的事實，隨機聯(lián)想到焦點訪談里的相關的欄目，當即利用班班通搜索播放了一段黃河排污治理的視頻。雖然授課時間超出了預設，但是從學生的表情和對問題的認知深刻性觀察，這樣的植入取得了更好的教育效果。

四、在對話中辯論

辯論自然是對話的最好形式。思想品德的教育必然會形成觀點的交鋒和碰撞，而辯論則會使是更是、非更非。教師的參與自然會點撥、矯正，起到引領和推波助瀾的作用，生生或組際辯論則會更有對抗性和趣味性，所以教師要善于預設或者利用對話的時機捕捉、創(chuàng)生辯題。

師：剛才大家提到保護環(huán)境僅僅依靠個人的努力是不夠的，我持保留的觀點，我很想聽聽咱們班所有的學生對這個問題的看法。要不，咱們來一場辯論如何？辯題：保護環(huán)境靠大家還是靠個人？下面開始分組……

這樣是隨機設計和實施，將一種認識提升為一個辯題，為學生搭建了一個思想交鋒、觀點碰撞的平臺，學生對于保護環(huán)境的認知必然隨著辯論的展開而不斷地自我矯正、清晰化。如此，學生就會接受更為有效的思想品德教育。

當然，對話的策略不止以上幾種。無論采取哪一種策略，我們都要幫助學生在對話中辨清諸多的思想品德問題，為思想品德教育搭建一個多彩的舞臺，助力學生健全人格的形成和思想道德修養(yǎng)的培育。

【參考文獻】

[1]馬東.淺談初中思想品德教育存在的問題及其解決措施[J].新課程研究？教師教育，2016（09）.

[2]李曉莉.愛國教育要接地氣[J].人民教育，2015（20）.