梁立

【摘要】本文論述在初中歷史教學中，教師可以采取情境教學法展開教學，如創(chuàng)設(shè)問題情境、表演情境、語言情境，以及通過多媒體創(chuàng)設(shè)真實的歷史情境，讓學生在特定的情境中更好地感受歷史、理解歷史。

【關(guān)鍵詞】情境教學法 初中歷史

運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0119-02

在傳統(tǒng)的灌輸式歷史教學中，學生的學習積極性受到了較大的壓抑，教師簡單地認為只需要將歷史知識傳授給學生，而不重視對學生歷史學習興趣的培養(yǎng)。再加上歷史知識與學生的生活存在一定的距離，學生有時難以理解某一歷史事件，從而產(chǎn)生學習障礙。對此，歷史教師在教學過程中可以采用情境教學法，在課堂上營造良好的歷史情境，讓學生沉浸在特定的歷史情境中，從而更好地理解歷史、感受歷史，并對歷史產(chǎn)生興趣。因此，本文對情境教學法在初中歷史課堂中的運用進行研究具有一定意義。在初中歷史教學中采用情境教學法，是通過營造某一特定歷史情境，讓學生得到相應(yīng)的歷史體驗，學生在歷史情境中，可以融入對歷史知識的思考，加深對某一歷史人物或歷史事件的理解，從而提高歷史教學的效果。

一、問題情境在初中歷史課堂中的應(yīng)用

在初中歷史教學中，存在一些學生較難理解、教師難以用語言表達的教學難點，采用問題情境教學法對突破歷史教學中的重難點具有非常大的作用[1]。問題情境教學法是通過提問的方式，將學生的思維帶入特定的歷史情境中，學生在思考問題的過程中，會逐步進入歷史事件的某一特定情境，教師在逐步揭開問題的答案時，可以讓學生體會到豁然開朗的感覺，從而啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習樂趣。例如，教師在講授人教版初中歷史《法蘭西第一帝國的興起》時，根據(jù)這一節(jié)的教學難點“拿破侖對外戰(zhàn)爭的兩重性”創(chuàng)設(shè)問題情境：在法蘭西第一帝國興起時，拿破侖面對著四種人，這四種人分別是波旁王朝的殘余、大資產(chǎn)階級、普通法國公民以及被占領(lǐng)地區(qū)的人民，那么這四種人對于拿破侖的戰(zhàn)爭持什么態(tài)度？學生在討論這一問題的過程中，可以深度了解拿破侖戰(zhàn)爭中各方所持的立場，根據(jù)各方立場的不同，從中了解到拿破侖對外戰(zhàn)爭的兩重性。通過問題情境教學法，可以將復(fù)雜的問題簡單化，讓學生在思考的過程中逐漸了解歷史事件的本質(zhì)，并從理性角度展開對歷史問題的探討，這對加深學生對歷史知識的認知、突破教學的重難點具有非常大的幫助。

二、表演情境在初中歷史課堂中的應(yīng)用

在歷史課堂中，教師在教授學生歷史知識的同時，還需要讓學生學會如何學習歷史。這就需要教師在歷史教學中重視提升學生的歷史素養(yǎng)。教師可以采用表演情境教學法，在歷史課堂中通過設(shè)置某一歷史場景的表演情境，讓學生代入某一歷史人物的角色當中，發(fā)揮自身的表演潛力。學生在表演的過程中，通過對角色的思考，可以加深對歷史知識的理解，提高學生學習歷史的能力與歷史素養(yǎng)[2]。例如，筆者在人教版初中歷史《南北戰(zhàn)爭》這一課的講授中，讓學生把自己當作南方莊園主的黑人奴隸，代入到黑人奴隸的角色當中，然后筆者在課堂上頒布《解放黑人奴隸宣言》，讓學生思考黑人奴隸在聽到《解放黑人奴隸宣言》之后的反應(yīng)，并思考他們會怎么做。學生聽到表演要求之后，表現(xiàn)出了極大的興趣，一些學生說要立即逃跑，一些學生說要奮起反抗，一些學生說要投奔北方軍隊。學生們議論紛紛，這時候筆者對學生說“正是由于《宣言》的發(fā)布廣泛地調(diào)動了南方黑奴的革命積極性”，學生立即理解了這句話的內(nèi)在含義，并且更深入地了解了美國南北戰(zhàn)爭各方勝敗的原因。學生在表演歷史人物的過程中，可以深入了解某一歷史人物，或者某一歷史事件發(fā)生的原因，并在表演的過程中激發(fā)歷史興趣，對挖掘?qū)W生的學習潛力有非常大的幫助。

三、語言情境在初中歷史課堂中的應(yīng)用

在初中歷史教學中，由于歷史與學生當前的生活沒有較大的關(guān)聯(lián)，學生無法通過生活實踐了解歷史，因此，學生與歷史之間可能會存在一定的隔膜[3]。要讓學生對歷史感興趣，教師就需要盡量將歷史知識講得生動有趣，讓學生在歷史學習中可以體會到較大的樂趣。教師可以采用語言情境教學法，借助生動的語言描繪，將歷史知識生動地串聯(lián)起來，保證學生認知的連續(xù)性與趣味性，從而讓學生更好地理解歷史事件，并從學習歷史中獲得樂趣。比如，教師在講授抗戰(zhàn)期間戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)的歷史時，學生的情感也會被調(diào)動，與教師產(chǎn)生共鳴。因此，教師需要充分利用語言，營造良好的語言情境，讓學生與教師產(chǎn)生相同的情感，從而使學生更加關(guān)注課堂。例如，教師在教授中國近代革命史的內(nèi)容時，可以通過生動介紹女革命家秋瑾的革命事跡，讓學生深刻地了解秋瑾這位英勇的革命人物?！?9歲那年，秋瑾深刻地認識到了舊社會的黑暗與人民在水深火熱中的掙扎，為了改變這一現(xiàn)狀，秋瑾毅然決然拋下舒適的家庭生活，踏上了民主革命的道路。后來，秋瑾被捕，在牢獄中，她忍受著百般折磨，但是目光仍然堅毅，臨死之前，她剛毅而從容，為了革命，她早已將生死拋諸身外。”學生在聽教師講授秋瑾革命事跡的過程中，紛紛對秋瑾產(chǎn)生了崇敬之情，全身心投入到歷史知識的學習中。從這一教學案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，利用具有感染力的語言，可以充分調(diào)動學生的情感，讓學生逐漸形成正確的價值觀、世界觀，實現(xiàn)教育深層次的目的[4]。

四、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的歷史情境

近年來，隨著多媒體技術(shù)的興起，教育教學手段發(fā)生了很大的變化。在初中歷史教學過程中，如果能夠利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的歷史情境，一方面能夠活躍課堂教學氛圍，另一方面能夠使學生更加深入地了解歷史事件。例如，在《西安事變》一課教學過程中，便可借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的歷史情境，在教學開展之前，教師需下載好“西安事變”的電影素材，然后在課堂上播放。這不但使學生對“西安事變”的發(fā)生時間、背景有足夠的了解，而且還能夠從“西安事變”中感受到張學良和楊虎城兩位將軍的愛國主義情懷。值得注意的是，在使用多媒體開展教學的過程中，需認識到多媒體是一種輔助教學方法，在實際應(yīng)用過程中教師需扮演引導者的角色，引導學生正確地解讀歷史，對電影中虛構(gòu)的情節(jié)加以解釋，這樣學生在整個學習環(huán)節(jié)才不會誤讀真實的歷史事件?？偠灾?，多媒體技術(shù)輔助教學是一種不錯的教學方法，應(yīng)用到初中歷史教學過程中，能夠起到還原歷史真實事件的作用，進一步優(yōu)化學生的學習。

在初中歷史教學中，教師需要認識到教學深層次的意義，即培養(yǎng)學生正確的價值觀、世界觀，在此基礎(chǔ)上，提高學生對歷史知識的了解程度，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。采用情境教學法，可以將學生代入某一歷史情境當中，讓學生自行感悟歷史，學習歷史，培養(yǎng)學生對歷史的興趣，從而提高歷史教學的效果。

【參考文獻】

[1]周建華.聽故事，學歷史——淺析故事化教學在初中歷史課中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學刊），2015（04）.

[2]王金保.《以情設(shè)境促教學》——探究情境教學在初中歷史教學中的運用[J].亞太教育，2015（09）.

[3]張娟.情境教學在初中歷史教學中的運用——以《昂揚進取的社會風貌》為例[J].亞太教育，2015（30）.

[4]鄭佳音.走進新課改歷史課堂中的虛擬情境教學——以人民版《蒸汽的力量》為例[J].佳木斯教育學院學報，2013（12）.

（責編 周翠如）