吳志昆

【摘要】本文論述了初中語文備課的藝術(shù)。初中語文教師應(yīng)讀透教材，整合教材內(nèi)容，貫穿前后尋找思路，做出合適的教學(xué)設(shè)計，在備課上下足功夫，向課堂四十分鐘要質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文 備課藝術(shù) 整合教材 制定目標(biāo) 設(shè)計流程

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0062-02

臺上四十分鐘，臺下十年功，說的就是備課。備課是一種藝術(shù)，需要教師結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生情況與教學(xué)進(jìn)度等情況來準(zhǔn)備?，F(xiàn)如今網(wǎng)上各種教學(xué)參考資料較多，這些資料是供教師備課時參考的。如果教師備課單純?yōu)榱藨?yīng)付檢查，不假思索地生搬硬套，表面看來備課效率高，實質(zhì)上流于形式，不能適用，更不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。下面筆者試探討初中語文備課藝術(shù)。

一、整合教材內(nèi)容

教材是實施課程的載體，但教材不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變、發(fā)展和開放的。教師要在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖以及學(xué)生接受水平的基礎(chǔ)上，以教材為載體靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

要真正達(dá)成以上目標(biāo)，教師首先要“吃透”教材，熟悉每篇課文在單元中的地位與作用，明確教學(xué)要達(dá)成的三維目標(biāo)以及教學(xué)的重點、難點。在熟悉教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，適當(dāng)打亂教材順序，重組單元內(nèi)容，將教材中的各個知識點綜合起來并相互照應(yīng)，融合成新的主題，繼而進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。此外，教師可以根據(jù)需要適當(dāng)刪減、補充教材內(nèi)容。如語文版語文教材七年級上冊，教材的每一單元都是按不同主題編寫的，但是，單元教學(xué)重點又有交叉。如第一單元、第五單元、第六單元都要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣；第三單元和第五單元都可以歸結(jié)為讓學(xué)生感知自然、人類的種種美；第一單元、第二單元、第三單元都涉及對人生的體驗感悟和思考。因此，教師在教學(xué)過程中完全可以打亂教材本身的單元順序，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，先教學(xué)第三單元中的重點篇目《春》《濟南的冬天》，在學(xué)生有了對大自然的初步的審美體驗之后，繼而教學(xué)第四單元的《散步》《散文詩》兩首，讓學(xué)生深入領(lǐng)會人與人之間的親情。在學(xué)生有了感性認(rèn)識之后，再引導(dǎo)學(xué)生體驗人生，產(chǎn)生對人生的理性認(rèn)識，這時，可以分別教學(xué)第一單元和第二單元的內(nèi)容。至于《童趣》，雖然是初中階段第一篇文言文，但因為涉及聯(lián)想和想象兩個知識點，教學(xué)完本課，可以接著教學(xué)第六單元的《天上的街市》。以上所談還僅僅是同一本教材內(nèi)容的整合，在具體教學(xué)中，甚至可以跨越年級，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，將不同篇目放在一起進(jìn)行教學(xué)，這就涉及教材內(nèi)容的補充。以《湖心亭看雪》為例，在教學(xué)白描這一寫作手法的同時，可以補充《故鄉(xiāng)》中關(guān)于楊二嫂的白描片段。

二、制定行之有效的課堂教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)語文課程目標(biāo)提出了具體的要求，落實課程標(biāo)準(zhǔn)是實施新課程的關(guān)鍵，其途徑是將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體、可操作、行之有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，師生通過教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而最終實現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得是否合理，直接關(guān)系著整個課程目標(biāo)的實現(xiàn)。但在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，卻存在著諸多問題和誤區(qū)，如把教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生活動、學(xué)習(xí)途徑當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)、缺乏生成性等。

如何制定出行之有效的教學(xué)目標(biāo)？筆者認(rèn)為，教師首先應(yīng)仔細(xì)研讀教材，確定教材選文的類型。王榮生老師將教材的選文分為了四種類型：定篇、例文、樣本、用件?！岸ㄆ钡牟牧鲜且黄暾摹]有經(jīng)過任何刪改的經(jīng)典作品。它要求教師全面深刻地教學(xué)，側(cè)重于教中“悟”；“例文”的材料要能夠“足以例證知識”，同時“又能避免篇章中其他部分可能引起注意導(dǎo)致精力渙散而干擾了所‘例的主題”，它要求教師有針對性地教學(xué)，側(cè)重于教中“學(xué)”；“樣本”要求教師驗證性地教學(xué)，側(cè)重于學(xué)中“練”；“用件”要求教師探究性地教學(xué)，側(cè)重于用中“會”。有了對教材選文類型的思考，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就有了更好的指向。接下來教師就結(jié)合教材選文在單元中的地位，依據(jù)課文的形式，從學(xué)生的實際需要出發(fā)最終確立教學(xué)目標(biāo)。以語文版語文教材七年級下冊的《鄉(xiāng)愁》為例，作者余光中選擇了特定歷史時期的四個意象，表達(dá)了千萬游子的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了他們期望民族分裂局面早日結(jié)束、祖國統(tǒng)一大業(yè)盡快實現(xiàn)的心情。但是，學(xué)生大多缺乏離鄉(xiāng)背井的經(jīng)歷，對鄉(xiāng)愁缺乏深切的感悟。因此，在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時，筆者將本詩定位為學(xué)習(xí)詩歌的“例文”，側(cè)重學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的基本朗誦技巧及聯(lián)想、想象等寫作手法。在教學(xué)中，筆者以說“鄉(xiāng)愁”、讀“鄉(xiāng)愁”、品“鄉(xiāng)愁”、悟“鄉(xiāng)愁”為線，輔以聲情并茂的視頻展示，進(jìn)行有聲有色的分層朗讀，有了這些情感的鋪墊之后，再讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，加上自己的想象和聯(lián)想，用自己的語言把詩歌中的四個畫面描摹出來，筆者則作出簡要的點評和總結(jié)，同時，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行詩歌美讀。筆者將朗讀穿插于整個課堂，讓學(xué)生讀中有感，讀中生悟，從而很好地達(dá)成了課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

三、設(shè)計事半功倍的教學(xué)流程

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定解決的是語文課堂“教什么”的問題，而“怎么教”解決的則是全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量的問題。“怎么教”取決于教師的教學(xué)過程設(shè)計。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出以訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生才情為目的的教學(xué)流程。

筆者有幸聆聽過余映朝老師介紹他在教學(xué)《山居秋暝》時的教學(xué)流程。余老師將課堂教學(xué)目標(biāo)定位為讓學(xué)生美讀美寫，他只設(shè)定了3個教學(xué)步驟。第一步，一句話概括整首詩每句的內(nèi)容；第二步，一句話描寫，學(xué)生可以任選一句詩，通過自己的聯(lián)想和想象描寫出那句詩的意蘊；第三步，一篇文吟誦，余老師補充了自己改寫《山居秋暝》的散文，讓學(xué)生朗誦。余老師用讀來串聯(lián)整個教學(xué)流程，思路清晰，內(nèi)容豐富。雖然筆者沒能親眼目睹余老師的課堂教學(xué)現(xiàn)場，但就余老師的流程介紹來看，該課的課堂教學(xué)定然既能訓(xùn)練學(xué)生思維，又能培養(yǎng)學(xué)生才情。

綜上所述，如何向課堂四十分鐘要質(zhì)量的根本還是要立足于教材，在備課上下足功夫。首先研讀教材，確定教材的文本類型；其次根據(jù)文本類型，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)；最后，設(shè)計出以訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生才情為目的的教學(xué)方式。

（責(zé)編 秦越霞）