韋秀玉

【摘要】當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在“教師上課難、學(xué)生聽課苦”的問題，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐論述了營造溫馨有效的數(shù)學(xué)課堂的途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問題 溫馨有效

課堂氛圍

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0023-02

為了改善沉悶的數(shù)學(xué)課堂氣氛，讓教師教得舒心、學(xué)生學(xué)得開心，從而提高課堂教學(xué)效率，筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過不斷探索，總結(jié)出營造“溫馨有效”的數(shù)學(xué)課堂的途徑主要有以下幾條。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，編寫了一個(gè)生動(dòng)有趣的“猴爺爺給猴孫分餅”的故事：有一天，猴爺爺趕集歸來，買了三個(gè)同樣大小的煎餅，他先把第一個(gè)煎餅平均切成兩塊，分給大猴孫一塊，二猴孫見到說：“爺爺，爺爺，太少了！我想要兩塊！”猴爺爺就把第二個(gè)煎餅平均切成四塊，分給二猴孫兩塊，三猴孫見了更急說：“爺爺，爺爺，我想要四塊！”于是，猴爺爺就把第三個(gè)煎餅平均切成八塊，分給三猴孫四塊。故事講到這，筆者提問：“同學(xué)們！你們知道哪個(gè)猴孫分得的餅最多嗎？”學(xué)生興趣盎然，紛紛舉手分享，有的說三猴孫分得的多，有的說三個(gè)猴孫分得的一樣多。教師拿出教具，演示分餅的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察和驗(yàn)證后，得出結(jié)論：三個(gè)猴孫分得的餅一樣多。這時(shí)筆者又問：“聰明的猴爺爺是用什么辦法來滿足猴孫們的要求呢？分得公平嗎？你們想知道嗎？”學(xué)生都特興奮，好奇地說：“想！”“好！咱們學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》就清楚了?！庇谑枪P者揭示了課題，導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生討論：聰明的猴爺爺是運(yùn)用什么規(guī)律來分餅的？如果三猴孫想要八塊，猴爺爺該怎么分才公平？誰能幫幫猴爺爺想辦法？學(xué)生頗有興趣，都認(rèn)真地思考，踴躍地回答筆者設(shè)計(jì)的問題，在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。

筆者抓住學(xué)生喜歡聽故事的心理特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)故事情境吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生的情緒受到感染，學(xué)習(xí)興趣自然濃厚，從而積極主動(dòng)思考故事中提出的問題。“猴爺爺給猴孫分餅”的故事，為學(xué)生探索“哪個(gè)猴孫分得的餅多？”的奧秘奠定了愉快的心理基礎(chǔ)；得出性質(zhì)后，又讓學(xué)生在輕松、快樂地幫助猴爺爺想辦法的過程中，運(yùn)用學(xué)到的新知識解決實(shí)際問題。因此，要想營造“溫馨有效”的數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)效率，作為教師，我們要善于為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、為學(xué)生創(chuàng)造和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍

在得出《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》知識點(diǎn)的規(guī)律后，筆者引導(dǎo)學(xué)生完成填空練習(xí)：

[23]=[6（ ）]=[8（ ）]=[（ ）15]

之后，筆者沒有再設(shè)計(jì)別的練習(xí)，而是對學(xué)生說：“同學(xué)們！老師出的練習(xí)題，你們都能運(yùn)用剛學(xué)到的知識很好地解答，接下來我想當(dāng)一回你們的學(xué)生，你們來當(dāng)我的老師，針對本節(jié)課的知識，出題考考我這個(gè)學(xué)生，好嗎？”學(xué)生興奮地回答：“好的！能榮幸當(dāng)一回老師，得好好考考學(xué)生才行！”學(xué)生紛紛行動(dòng)起來，有的動(dòng)筆、有的與同桌討論，出的“考題”出乎筆者的預(yù)料，有出概念判斷題的、有讓筆者判斷兩個(gè)分?jǐn)?shù)是否相等的、有讓筆者說出與某個(gè)分?jǐn)?shù)相等的其他分?jǐn)?shù)的等，極少有學(xué)生模仿筆者給出的例題題型來出題，由此看來，學(xué)生抓住了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》知識要點(diǎn)，思路開闊，學(xué)生對“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”已經(jīng)理解和掌握。針對學(xué)生出的每一道題，作為“學(xué)生”的筆者都認(rèn)真分析作答，直到“老師”說“對了”為止。在教學(xué)中，通過師生換位，課堂氣氛融洽，學(xué)生思維活躍，教師從容答題，師生充滿信心，建立起了平等、民主、互相尊重的師生關(guān)系，學(xué)生能在這樣健康、自由、愉快的、人性化的教學(xué)環(huán)境中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展，“要我學(xué)”自然而然地轉(zhuǎn)變成了“我要學(xué)”。師生在愉快的教與學(xué)的環(huán)境中，互動(dòng)有效生成，教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉悅，教學(xué)效果好。因此，要想營造“溫馨有效”的數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)效率，作為教師，我們要善于為學(xué)生創(chuàng)造和諧民主平等的教學(xué)氛圍。

三、讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂

在教學(xué)《比的應(yīng)用》時(shí)，筆者在揭示課題后出示課例：

六（1）班有45人，其中男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是5：4，男生和女生各有多少人？

筆者不急于直接組織學(xué)生解答，而是先讓學(xué)生認(rèn)真讀題、審題，弄清題意，然后提示學(xué)生思考：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了比的有關(guān)知識，你是怎樣理解題中“男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是5：4”這句話的呢？怎樣分析這道題的解題思路？接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，然后組織學(xué)生以以前后桌為小組開展討論。學(xué)生通過思考、討論后，紛紛舉手發(fā)表本組的看法：

組A：把全班人數(shù)平均分成（5+4=9）份，男生人數(shù)占了這樣的5份，女生人數(shù)占了這樣的4份。

男生人數(shù)：45÷9×5=25（人），女生人數(shù)：45÷9×4=20（人）或45-25=20（人）。

組B：把全班人數(shù)平均分成（5+4=9）份，男生人數(shù)占了全班人數(shù)的[59]，女生人數(shù)占了全班人數(shù)的[49]。

男生人數(shù)：45×[59]=25（人），女生人數(shù)：45×[49]=20（人）或45-25=20（人）。

組C：把女生人數(shù)看作單位“1”，男生人數(shù)是女生人數(shù)的[54]，女生人數(shù)：45÷[1+54]=45×[49]=20（人），男生人數(shù)：20×[54]=25（人）或45-20=25（人）。

組D：把男生人數(shù)看作單位“1”，女生人數(shù)是男生人數(shù)的[45]，男生人數(shù)：45÷[1+45]=45×[59]=25（人），女生人數(shù)：25×[45]=20（人）或45-25=20（人）。

……

待學(xué)生一一匯報(bào)、師生共同評價(jià)完畢，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比、小結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇容易理解、計(jì)算比較簡便的解法。

這樣的課堂，教師先啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，把思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思考的快樂，體驗(yàn)到成功的喜悅，給課堂增添了愉悅的氣氛，學(xué)生感到百學(xué)不厭，因而課堂才能精彩紛呈。因此，要想營造“溫馨有效”的數(shù)學(xué)課堂，從根本上提高教學(xué)效果，作為教師，我們要學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生大膽去思考、去嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫原有思維定勢的禁錮，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力以及積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的快樂。

四、為學(xué)生架起情感溝通的橋梁，營造溫馨有效的教學(xué)氣氛

《比的應(yīng)用》練習(xí)課，筆者出示了這樣一道練習(xí)題：用120cm的鐵絲做一個(gè)長方體的框架，長、寬、高的比是3∶2∶1。這個(gè)長方體的長、寬、高分別是多少？筆者先讓學(xué)生嘗試解答，并請四位學(xué)生上黑板板演，結(jié)果板演的四位學(xué)生中有且僅有一位學(xué)生解答正確，其余三位學(xué)生這樣做：3+2+1=6，長：120×[36]=60（cm），寬：120×[26]=40（cm），高：120×[16]=20（cm）。在巡視中，筆者也發(fā)現(xiàn)有大部分學(xué)生這樣做。

針對學(xué)生出現(xiàn)的典型的錯(cuò)例，筆者沒有急于評判對錯(cuò)、更沒有訓(xùn)斥和埋怨學(xué)生，而是懷著一顆關(guān)愛、呵護(hù)的心，充滿激情地對學(xué)生說：“你們都挺聰明的！這樣做也沒有錯(cuò)，只是還差那么一點(diǎn)點(diǎn)而已，這一點(diǎn)點(diǎn)是：長方體有幾條長？幾條寬？幾條高？有幾組長、寬、高？3∶2∶1表達(dá)什么意思？120cm是這個(gè)比對應(yīng)的總和嗎？請同學(xué)們想想，相信你們準(zhǔn)能想到！”老師這么一說，學(xué)生都非常興奮，紛紛根據(jù)老師的啟發(fā)認(rèn)真思考、熱烈討論、驗(yàn)證，最終弄明白“直接用120乘幾分之幾是不符合題意的，是錯(cuò)的！要先用120除以4再乘幾分之幾”。學(xué)生自查自糾，加深了對知識的理解和掌握。教師不用講解，而是用簡短的啟發(fā)性、激勵(lì)性語言去啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考、驗(yàn)證，弄清解題思路，尋找解題方法的熱情，從而糾正學(xué)生錯(cuò)誤的想法。

這樣“以情激情”“以情促情”的教學(xué)方式，教師對學(xué)生洋溢著愛意和信任，用自己的情感感染學(xué)生，給學(xué)生帶來信心和激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，為學(xué)生架起情感溝通的橋梁，營造師生互動(dòng)融洽、溫馨有效的教學(xué)氣氛，從而有效提高教學(xué)效果。

總之，教師擔(dān)負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)。作為教師，我們要有駕馭課堂教學(xué)的能力，要善于營造“溫馨有效”的課堂來滿足學(xué)生的心理需求和求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識的形成、獲取過程中，讓教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，師生共同享受到課堂帶來的幸福與快樂。

（責(zé)編 劉小瑗）