吳慧

【摘要】本文論述了小組合作的幾種可行形式：利用小組合作來完成課文朗讀、完成閱讀任務(wù)和復(fù)習(xí)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小組 合作 任務(wù)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0011-02

小組合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略。它不僅能夠給學(xué)生提供較為廣泛的參與課堂的機會，并且易于相互傳遞和接受信息，激發(fā)學(xué)生的參與意識，增加英語輸出機會，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語水平。小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織，2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)充分了解所有學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，把握學(xué)習(xí)難度，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，使他們保持學(xué)習(xí)英語的信心，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受，并使他們在各個階段的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。課標(biāo)在二級情感態(tài)度中描述道：在小組活動中能與其他同學(xué)積極配合和合作；在二級學(xué)習(xí)策略中描述道：積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)課堂有效性的途徑之一。本文試圖分析當(dāng)前小學(xué)英語課堂中存在的問題，如教師占主導(dǎo)地位、語言環(huán)境不足等，然后根據(jù)教學(xué)實際提出小組合作學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，活躍學(xué)生的思維。

一、課堂中存在的問題

課堂是教與學(xué)的主陣地，教師在其中的主導(dǎo)地位十分重要。如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗成功，一直是很多教師在備課和教學(xué)中遇到的難題。目前研究的成果有許多，但問題也依然存在。

首先，在大多數(shù)學(xué)校中，學(xué)生多、班級容量過大，使得學(xué)生在課堂上說的機會變得極少。若要讓每個學(xué)生在每節(jié)課中都有說的機會，需要耗費大半節(jié)課的時間，教師就無法授新了。其次，在應(yīng)試教育的大背景下，教師的教學(xué)內(nèi)容包括講、練、評等，為了能按時完成教學(xué)任務(wù)，教師的一言堂成了一種不得已的“必然”。再次，語言環(huán)境不足，使得學(xué)生在小組里的對話都是以中文為主，小組合作學(xué)習(xí)流于形式。最后，有些課堂雖然出現(xiàn)了小組合作的形式，但是教師對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計和指導(dǎo)，一些毫無討論價值的問題都在小組里討論，應(yīng)付式的教學(xué)只會把學(xué)生往事先設(shè)計好的教學(xué)框架里“趕”，并不能起到實際的作用。

二、小組合作在教學(xué)中的應(yīng)用探索

（一）小組合作，完成課文朗讀

語言的學(xué)習(xí)由模仿開始。初學(xué)者在學(xué)習(xí)英語時，都會模仿錄音和教師的語音語調(diào)。過了模仿階段，學(xué)生自己的朗讀才能成為一種技能。要獲得這樣的技能，首先還是要從模仿開始，教師的糾正與示范很重要。在課堂上，教師要給予學(xué)生一定的時間消化所學(xué)的知識和技能，小組合作學(xué)習(xí)就是其中一種途徑。

在小組中，會有一些學(xué)得比較好的學(xué)生在組內(nèi)起引導(dǎo)作用。學(xué)生在小組合作朗讀中，會發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)讀得好的地方，然后發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過這樣的互相發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的朗讀水平能得到普遍提高。課堂中的小組合作朗讀，可以采用角色扮演的方式呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一是教師扮演課文中的一個角色，學(xué)生扮演另一個角色，教師在其中可以起到很好的示范作用。如在教學(xué)I helped Mum.這一課時，教師扮演Grandma，請一名學(xué)生扮演Amy與教師通電話，教師聲情并茂的角色扮演會吸引更多的學(xué)生參與到這項活動中，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演，可以形成一種競賽，學(xué)生之間的互動可以讓課堂氣氛活躍起來；課堂時間允許的情況下，也可以請個別小組進(jìn)行小組展示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。這些展示能給大多數(shù)學(xué)生提供一個展現(xiàn)自己的平臺，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也能鼓勵后進(jìn)生爭取進(jìn)步。如在學(xué)習(xí)完天氣播報的句型It will...后，各小組組長將教師發(fā)的天氣播報卡片分配給每一個組員，組員就可以根據(jù)卡片進(jìn)行句型練習(xí)。由于句式簡單，后進(jìn)生聽著其他組員的句子，自己練習(xí)起來會比較容易，上臺展示時也會更加自信。

（二）小組合作，完成閱讀任務(wù)

閱讀是幫助學(xué)生拓展知識比較有效的途徑之一，也漸漸成為許多學(xué)生的一種課余習(xí)慣。閱讀是有方法的，讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章大意。不過，在短時間內(nèi)讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)，單憑學(xué)生個人力量，所需時間會比較長。因此，小組合作學(xué)習(xí)提供了一個合作閱讀的平臺。在學(xué)習(xí)英語的初級階段，我們提倡個人閱讀和多人閱讀結(jié)合。個人閱讀是對學(xué)生閱讀能力的一種考驗，它首先需要學(xué)生儲備有大量的詞匯量和閱讀經(jīng)驗。能進(jìn)行個人閱讀的學(xué)生，多數(shù)都是成績和習(xí)慣比較好的學(xué)生。多人閱讀的優(yōu)勢是有分工，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組中共同完成閱讀任務(wù)，在互幫互助中共同進(jìn)步，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，這也體現(xiàn)了學(xué)生的合作意識和學(xué)習(xí)主動性。

閱讀分為略讀和精讀。略讀階段，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)行個人默讀，找出教師所提問題的重點，并作記號。略讀只能使學(xué)生知道課文的大概含義。精讀階段的任務(wù)就可以運用小組合作學(xué)習(xí)的形式。首先，教師要布置任務(wù)，問題集中在what， when， where， who， why和how的疑問句上，讓學(xué)生在小組合作中找出具體信息。如學(xué)習(xí)Did he live in New- York？這一課時，教師可以給出以下問題：Where does Dalong live？How did Dalong travel？Where did Dalong go last week？What did Daming and Sam do last week？讓各小組根據(jù)這些問題討論并得出最佳回答。討論結(jié)束后，小組中要選出能夠代表小組進(jìn)行展示的組員，把本組的任務(wù)成果呈現(xiàn)在全班面前。這時，教師要設(shè)置一定的評比、獎勵或競賽機制，發(fā)動和鼓勵學(xué)生的參與積極性，為下一次小組合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）小組合作，完成復(fù)習(xí)任務(wù)

復(fù)習(xí)是知識的再現(xiàn)，從另一個角度看，溫故也可以知新，因此復(fù)習(xí)的方法和形式很重要。根據(jù)小學(xué)生的心理特點，大多數(shù)學(xué)生是不太喜歡或不習(xí)慣復(fù)習(xí)的，在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗看來，將已知的知識再看一遍是枯燥的，也是浪費時間的。所以在課堂上，教師要將復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行整合，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在合作中學(xué)，使知識得以再現(xiàn)和更新，比教師的“一言堂”要有效得多。

例如復(fù)習(xí)顏色類單詞時，可以讓學(xué)生在小組中將單詞進(jìn)行歸類，并給每個小組發(fā)一張圖紙讓學(xué)生涂色，每個小組都不一樣，圖紙中的物品都是以前學(xué)過的詞匯。小組給圖紙涂上顏色后，練習(xí)用所學(xué)句子描述圖中的物品及它們的顏色，練習(xí)完后選出代表進(jìn)行小組展示。這樣的復(fù)習(xí)調(diào)動了學(xué)生腦中的知識儲備，發(fā)揮了每個學(xué)生的參與積極性，使得復(fù)習(xí)變得有趣起來。

再如復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時句型時，教師布置每個小組以一個場景為主要練習(xí)內(nèi)容，小組練習(xí)描述每個人正在做的事情。小組展示時，每個組員都要上臺展示。情境可以如下：學(xué)生A：Im doing homework， hes drawing a picture.學(xué)生B：Im drawing a picture， shes talking to her friend.學(xué)生C：Im talking to my friend， hes reading a book.學(xué)生D：Im reading a book， shes doing homework.如此，每個學(xué)生都得到了開口交際的機會，教師也可以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從中發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的辦法。

小組合作是一個還在不斷探索的課堂學(xué)習(xí)方式，無論采用何種形式，都要建立在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上，還要避免“作秀”的嫌疑。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，尋找既符合教學(xué)目標(biāo)又適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的小組合作學(xué)習(xí)方式，使得教與學(xué)相得益彰。

（責(zé)編 周翠如）