雷四維
摘要:全面推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是進一步深化高校教育改革,提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量,應(yīng)對高校畢業(yè)生嚴峻就業(yè)形勢的主要途徑。然而,由于對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認識不清所產(chǎn)生的教育實踐問題,不利于在高校順利地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵出發(fā),探索由內(nèi)涵理解偏頗造成的教育實踐問題,并有針對性地提出應(yīng)對措施,從提升認識、聯(lián)系實際、用好就業(yè)指導(dǎo)課、貫穿育人全過程、完善課程體系、加強師資隊伍建設(shè)等六個途徑來提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。
關(guān)鍵詞:高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;內(nèi)涵;問題;措施
一、引言
2015年上半年,國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》,對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)和措施提出了新的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為各國經(jīng)濟發(fā)展的力量源泉,加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,是與時俱進的重要人才戰(zhàn)略,是推動大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè),營造全社會良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的重要途徑。在全國各大高校積極推進在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的繁榮景象下,一些問題也逐步顯現(xiàn),主要體現(xiàn)在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵把握不夠全面,使教育活動的實施路徑產(chǎn)生偏差,教學(xué)實踐中的實際效果與預(yù)期目標存在偏差等。因此,在明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的前提下,探索切實可行的教育實踐途徑,對解決當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的困境,實現(xiàn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動社會發(fā)展的良好局面具有重要的現(xiàn)實意義。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵,業(yè)界存在不同的觀點。針對不同的理論觀點,所采取的教育實踐措施和所依托的實踐途徑也不盡相同,因而所達到的教育成效也有所不同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從字面上來看,是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。狹義上的創(chuàng)新教育是“以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力或創(chuàng)新性人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的教育活動”;狹義上的創(chuàng)業(yè)教育被很多人認為是“一種培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動的綜合能力的教育,使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者”。由于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識是創(chuàng)業(yè)的重要因素,因此,狹義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以被理解為通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維以培養(yǎng)能夠創(chuàng)造獨立事業(yè)的人的教育。這里所指的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以就業(yè)為目的的職業(yè)能力教育和就業(yè)指導(dǎo)。從廣義上來講,創(chuàng)業(yè)教育被定義為“培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的人”,而創(chuàng)新教育被定義為“大力提倡和實施創(chuàng)新精神,突出對當代學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),真正培養(yǎng)出與時代潮流相適應(yīng)的具有創(chuàng)新意思和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才”的教育。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育廣義上的內(nèi)涵可以被理解為“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和開創(chuàng)精神的人”的教育。從這個層面上來講,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傾向于一種素質(zhì)教育。
教育部部長陳寶生在2017年全國教育工作會上指出,要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程,切實增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校是培養(yǎng)人才的搖籃,是大學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的圣地。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面是高校通過培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)能力以提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要育人渠道;另一方面也是高校在面對日趨激烈的就業(yè)環(huán)境下,以就業(yè)為目標所開展的職業(yè)教育、生涯教育的重要組成部分。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是一種素質(zhì)教育,也是一種職業(yè)教育,既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念,也提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和能力,以創(chuàng)業(yè)推動就業(yè)。
三、內(nèi)涵理解偏差引發(fā)的問題
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校的開展仍然處于初始階段,因此,在實踐探索中難免會遇到一些問題。其中一些問題的產(chǎn)生是由于高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵理解不到位,從而對教育實踐活動產(chǎn)生影響。
一是單純地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于職業(yè)教育。很多高校單純地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視作緩解當前高校畢業(yè)生嚴峻就業(yè)壓力的“靈丹妙藥”,把崗位職業(yè)培訓(xùn)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容,把創(chuàng)業(yè)率作為衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況的唯一標準,卻忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣也是素質(zhì)教育的基本屬性,不能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分發(fā)揮其育人功能。
二是認為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是盡可能地讓更多的大學(xué)生加入到創(chuàng)業(yè)行業(yè)中,將任何創(chuàng)業(yè)都作為“優(yōu)質(zhì)就業(yè)”來看待。很多高校不能充分意識到在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中“因材施教”的重要性,不能清醒地認識到不是所有的學(xué)生都需要創(chuàng)業(yè)的。
三是把創(chuàng)新單純地理解為“學(xué)術(shù)創(chuàng)新”“科技創(chuàng)新”,而忽視思想創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新等思維層面上的創(chuàng)新。鼓勵“學(xué)術(shù)創(chuàng)新”“科技創(chuàng)新”并沒有錯,這二者皆是思維創(chuàng)新的具體體現(xiàn),但這容易造成對其他領(lǐng)域思維創(chuàng)新的忽視。思維創(chuàng)新無處不在,存在于學(xué)習(xí)、工作、生活的方方面面,因此,高校對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不應(yīng)只側(cè)重于科技創(chuàng)新和學(xué)術(shù)創(chuàng)新,還應(yīng)該積極聯(lián)系生活實際,從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單純地視為一種理論性教育,認為人的創(chuàng)造性可以像具體的技巧或是技能那樣直接傳授,企圖通過理論教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識。一些高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門理論課程,用陳舊的教學(xué)方式,向?qū)W生“灌輸”創(chuàng)新理念。教學(xué)過程脫離實際,毫無趣味性,同時教學(xué)內(nèi)容抽象晦澀,不能真正達到育人目標。
五是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵把握不清、認識不夠,時而過于注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)教育功能,時而又在實踐教學(xué)過程中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人功能與實際相分離,從而把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拖入泥潭,難以真正把目光投向?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、素質(zhì)提高等深層次培養(yǎng)視角上。
六是學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不夠全面,導(dǎo)致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠,甚至對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐有畏懼感、抵觸感。一些大學(xué)生單純地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的就是要盡可能地引導(dǎo)他們參與創(chuàng)業(yè)活動。一部分沒有創(chuàng)業(yè)打算或是不適合創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與他們毫無關(guān)系,而另一部分大學(xué)生則認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是華而不實的理論口號,不能與實際緊密地聯(lián)系在一起,對其持敷衍態(tài)度。
七是一些學(xué)校、院系由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不夠,造成其不能有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。比如,一些文科類或師范類院校如果把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單純地視作鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)的手段,就容易出現(xiàn)學(xué)校、院系以自己培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)上很難自主創(chuàng)業(yè)為由,在教學(xué)實踐中忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。
四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中的改進措施與建議
由認識偏差所產(chǎn)生的問題不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中的順利開展,阻礙了其充分發(fā)揮職業(yè)教育和素質(zhì)教育的雙重功能。高校一方面要從思想上、認識上破除人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤解;另一方面要以創(chuàng)新育人模式、改善教學(xué)實踐方式為著力點,充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極作用。
一是明確概念,加強認識,學(xué)生、教師、高校三點齊抓,進一步梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵,提升認識水平。首先,高校要從政策上準確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵,充分認識到其育人功能,并以政策、文件的方式向各二級單位充分解析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的含義。其次,對思想政治理論課教師、專業(yè)課教師以及輔導(dǎo)員進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題培訓(xùn),在廣大教師間廣泛宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并進一步梳理其內(nèi)涵,使教師在充分肯定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的前提下將其貫穿到教育活動的各個環(huán)節(jié)。再次,通過就業(yè)指導(dǎo)課、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、專業(yè)課、專題講座等多種形式向?qū)W生解析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵,讓學(xué)生從認識上改變對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的看法,提升重視度。
二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實際緊密結(jié)合起來,做接地氣、有實效的教育實踐活動。脫離實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法滿足學(xué)生的實際需求,也沒有辦法解決實際問題。高校畢業(yè)就業(yè)形式的嚴峻是催生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要素之一。因此,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將引導(dǎo)大學(xué)生成功就業(yè)作為重要導(dǎo)向,比如,通過各類團學(xué)活動、學(xué)科競賽、文藝匯演、課堂課外活動等途徑廣泛培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,使其從觀念上、理念上具有開創(chuàng)精神,從而在職場中更具活力,同時,針對創(chuàng)業(yè)知識和技能培養(yǎng)開展課堂教育、專家講座、課外創(chuàng)業(yè)實踐等教學(xué)活動。
三是充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程的育人功能。就業(yè)指導(dǎo)課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。而今部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程只重視就業(yè)技巧和就業(yè)政策教學(xué),傾向于知識性教學(xué),沒有充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人功能。高校就業(yè)指導(dǎo)課程要充分引入創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新理念的培養(yǎng)內(nèi)容,通過形式多樣的教學(xué)方式對學(xué)生的思維模式進行培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師可以運用職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域的專業(yè)知識和專業(yè)技能,開展豐富的輔導(dǎo)活動,培養(yǎng)學(xué)生的可遷移能力,加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。
四是逐步完善對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建。由于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程未成體系。高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)生教育培養(yǎng)的必修環(huán)節(jié),要結(jié)合學(xué)生專業(yè)實際開設(shè)和完善針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專門課程,比如,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育寫入職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課課程大綱中,或是開設(shè)專門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)知識技能的專門課程,同時探索在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人模式,形成就業(yè)指導(dǎo)課程與專業(yè)課程相輔相成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。此外,高校要進一步加強教師關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)知識和技能的專業(yè)培訓(xùn),逐步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化、常態(tài)化。
五是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)。創(chuàng)造性并不能向理論、定義一樣通過單一的途徑直接傳授。因此,在高校的教學(xué)過程中,要充分發(fā)揮專業(yè)課堂、團學(xué)活動、班團組織、主題教育、實踐活動在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的作用。在教育教學(xué)過程當中要充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性,引導(dǎo)大學(xué)生真正參與到教育教學(xué)過程中,動手做、動手學(xué),在參與中學(xué)習(xí)、在參與中創(chuàng)造。同時,高校要充分尊重和鼓勵大學(xué)生的創(chuàng)新精神,對大學(xué)生的創(chuàng)新成果給予認可。
五、結(jié)語
大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè),是主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復(fù)興中國夢的重要途徑之一。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵把握不準確,容易造成教育實踐活動中的一系列問題,不利于達成預(yù)期的教育目標。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵出發(fā),能夠準確定位教育實踐活動的目標、方向以及原則,把握正確方法,有針對性地開展教育。高校要基于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的正確把握,從提升認識、完善課程體系、提升師資水平等途徑探索切實可行且富有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑,從而進一步深化高校教育改革,全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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