王愛勤+張永利+張瑾

摘要：本研究根據在英國卡迪夫大學、倫敦大學學院及國內相關大學的實際體驗，分析國外大學的教學模式和當前國內大學課堂教學中存在的問題，提出中國大學課堂教學模式的改革思路及教學內容前沿化、教學手段多元化、教學實踐創(chuàng)新化和教師知識全面化等教學途徑，旨在為國家和社會培養(yǎng)自主創(chuàng)新型、理論實踐型和專業(yè)技術復合型的優(yōu)秀人才，以適應市場對高層次人才的需求。

關鍵詞：教學模式；課堂教學；改革思路

筆者在英國卡迪夫大學做高級訪問學者以及在英國攻讀博士學位時，親身體驗了英國大學的教學模式，覺得國外教學模式，無論是教學理念、教學內容、教學方法還是實踐環(huán)節(jié)都有很多值得國內大學借鑒的地方，國內大學的教學方式有很多亟待改進之處。針對目前課堂教學及實踐教學中存在的問題，我們提出了相應的教學改革思路，并以土木工程相關課程為例對教學方式進行了實踐與改革嘗試。

一、國外大學教學模式淺析

（一）課堂教學重激勵，學生主動且積極

國外課程除必修的理論基礎課程外，專業(yè)課程設置比較齊全，學生可以根據個人興趣及未來職業(yè)需要自主選擇，只要修滿規(guī)定的學分就能畢業(yè)并獲得學位。由于是學生根據自己需求所選的課程，因此上課主動守時，紀律很好。英國大學教授講課居多，上課時教授們深諳“寓教于樂”及“層層深入”的教學理念，講解時引入懸念、步步展開，學生聽課很專注投入，積極參與交流互動，效率很高。

（二）課外小組共復習，即時消化互解疑

學校各院系都設有學生小組討論學習兼開展一些科技交流的活動場所，在這里有小圓桌、長桌及沙發(fā)，學生課后會來到這里分組重溫教師課上的內容，相互討論，直到大家把課程內容消化吸收，然后各自完成課后作業(yè)。如果是小組作業(yè)，大家就分工完成，通過小組討論、相互交流補充，分別弄懂了在課上各自沒有完全理解的內容，學生學到的知識印象深刻、清晰扎實。

（三）講授內容常梳理，前沿動態(tài)緊跟隨

筆者在卡迪夫大學聽了一些教授講授給本科生或研究生的課程，發(fā)現每次上課時教授都帶個大紙箱，將自己結合學生知識基礎和學科前沿而更新編寫的隨堂講義發(fā)給學生。當時我們覺得很奇怪，學生不是有教材嗎？為什么每次上課還專門發(fā)講義呢？拿到講義并跟隨聽課時我們才發(fā)現，教授是將最新研究動態(tài)和科技前沿的成果以及他們項目組相關課題的最新研究進展作為應用實例補充其中，這樣學生不僅能理論結合實際、了解本課程相關的最新科技成果，還體現了自己學校的特色。

（四）備課充分且有序，優(yōu)化設計高效率

國外教授在上課之前對課堂教學進行了認真的組織與設計，教師不僅在自編的補充講義中涉及前沿知識，而且還在講義中補充了例題和練習題，教授每講授一個知識點后，隨即演示例題，步步清晰、嚴謹認真地推演，然后出個難度稍有增加的題目讓學生自己做。學生做題時教師下去巡視，或個別輔導或發(fā)現共性問題課上即時解決。如果沒有問題，教師巡視后直接給出答案，進入下一段內容。

（五）實驗設備自設計，手腦并用創(chuàng)奇跡

筆者原想象中的國外大學實驗室一定是高尖端設備羅列，有很多價格昂貴的實驗設備。但是出乎意料的是，他們的實驗室很簡單，大多是教師和學生根據自己課題需要而親自動手設計并制作的設備。在卡迪夫大學工程學院實驗室，筆者見到了他們自制的模擬卡迪夫Bay海灘沙體沉積流動的模型，為研究賦予生命的自修復混凝土實驗磨具，該磨具由木板拼成，介入塑管、導線并能由計算機控制；在倫敦大學學院筆者參觀了他們的“異想天開”實驗室，該實驗室是白云教授帶的碩士、博士研究生及各國訪問學者共同建設的，里面甚至有由微波爐、冰箱等普通家電按項目實驗需要設計改造而成。這些有極高價值的前沿科研成果就是在師生們的創(chuàng)意下動手實踐完成的，重在開拓創(chuàng)新、解決問題，效益明顯，實用經濟。通過這種訓練，學生手腦并用，提升綜合素質及動手能力，極受歡迎。

二、目前國內大學教學存在的問題

（一）課程求全課時少，實訓不足難達標

隨著學科的發(fā)展，大學專業(yè)課程不斷增多，課程設置多且雜、面面俱到，且多數要求學生必選，導致每門課程的課時數逐漸減少，很多原來60學時的專業(yè)課程只能安排30個學時，卻要完成同樣的教學任務。教師為了趕進度，一些知識點不能講精講透，只能蜻蜓點水、一帶而過，學生似懂非懂，掌握的知識浮淺、記憶不深、概念不清、囫圇吞棗，更別談以后工作中能實際應用了。教學大綱的制定大多注重理論知識的培養(yǎng)，而輕實踐技能的訓練，不能達到真正的培養(yǎng)目的，難以和社會需求接軌。

（二）敘述性強練習少，枯燥無味無實效

由于課程的文字敘述性較強，且內容瑣碎，如果教師不改進教學方法的話，學生會覺得枯燥無味，課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。教師若再照本宣科，不設法調動學生的學習興趣，不了解學生心理狀態(tài)，不增加隨堂練習，不適時開展互動，學生就會覺得上課如同受罪一般。結果是學生聽課如同聽催眠曲，有的學生甚至偷偷玩手機，因為課上的內容絲毫無法引起他們的好奇和想象，與實際聯系不緊密。

（三）學習目的不明確，嚴管盡職恐評教

由于大學大部分課程是必修課程，學生沒有選擇的余地，很多課程學生沒有興趣或覺得和以后自己選擇的工作沒有聯系，因此，相當一部分學生的學習目的只是盲目地應付考試，僅僅為了拿到這些課程的學分，最終混個文憑，而非期待素質的提升及綜合能力的培養(yǎng)。因此，學生上課流于形式，對所學課程的內容往往不重視。而有些教師也滿足于完成自己的教學工作量，對于學生疏于嚴格的要求和管理，似乎是自己認真?zhèn)湔n，學校檢查無差錯就可以，學習不學習是學生自己的事情。更有教師還考慮對學生管理過于嚴格，學生在評教時反而給自己打低分，自己費力不討好，不如迎合學生的心理。如此下去，大學教育質量將無法保證。

三、教學改革思路

（一）改進教學理念

教學不僅僅是教師教、學生學的簡單涵義。教師的真正本領，不在于講述知識，而在于能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將課堂變成色香味俱全的美味大餐。要達到這一目的，必須做到以下幾個方面：

1.尊重教學規(guī)律，把握教學的系統(tǒng)性及完整性

教學方法及教學大綱可能會因為專業(yè)不同而不同，但無論是哪類專業(yè)都有自身完整的知識體系，教師必須有扎實的理論基礎，并能通過制訂教學計劃，列出教學目標、教學重點、難點，然后確定循序漸進的流程，將其導入教學環(huán)節(jié)，給予學生完整的知識體系。

2.注重教學效果，而非單純的學生考試成績

考試成績只能體現教學工作的一個主要環(huán)節(jié)，但是不能作為教學效果的唯一體現形式。學生的創(chuàng)新思維及動手能力，學生學習熱情的激發(fā)及靈活學習方法的掌握，學生的性格養(yǎng)成及社會適應能力的培養(yǎng)也都是教學過程中不能忽視的。應該設立正確評定綜合教學效果的標準，并在教學實踐中不斷總結和提高。

3.學以致用，理論與實踐相結合

學習書本上的理論知識不是最終目的，擅于用學習并掌握的理論知識解決實際應用中的問題才是學習的真正目的。在建筑設備課程中，我們利用學校有鍋爐房及污水處理廠的條件，將實踐教學有效地融入到理論教學中來，帶領學生去實地觀察，并認真了解鍋爐特性，水的軟化方法，供水量的敷設，供水壓力確定及由此計算的各級管路的管徑和整體供水管網敷設，污水處理方式及處理效果等。我們還請工人給學生介紹全校供水供暖的整個流程，然后讓學生完成實習報告。當學生交來實習報告時，我們非常驚喜，學生的實習報告非常認真，全部流程包括各個設備、附件等一步步繪制成清晰的平面圖，他們不僅了解了學校鍋爐的特性和工作原理，還查閱了大量資料，將各類鍋爐、水泵做了比較，整個供水流程、設備敷設方式及工作原理等描述得完整準確，通過實踐學生的認識更深刻了，能正確地根據建筑物的供水需求選擇水泵，根據不同供暖需求選擇最適宜的鍋爐和設計供暖系統(tǒng)。

（二）教學內容前沿化、引入前沿科技成果

在最有限的時間講授最重要的內容。首先我們根據學生的特點選用最優(yōu)秀最適合的教材，以求達到最佳效果，此外，結合國內外最新研究狀況及時自編教材更新補充。雖然沒有像國外教授那樣，每節(jié)課都更新，但我們能將本專業(yè)基于某些理論的國內外最新研究成果及時補充介紹給學生，如在建筑材料課程中，講授砂漿時介紹了我們項目組的最新研究成果“自流平水泥砂漿”，講授外加劑時介紹了外加劑的最新品種和應用的最新理念等，使學生既加深了對理論的理解，鞏固了教學成果，又學會了這些理論對科研的指導方法，了解本專業(yè)的最新成果和前沿領域，拓寬了視野，并有了初步的科研基礎。

這樣無疑使本來不足的總課時會更少，但我們以針對性、實用性為原則，重點放在與學生走入社會最相關、最緊迫需要的基本理論知識和性能的掌握上，將某些易懂而且相似的內容合并介紹，如玻璃與陶瓷、石灰與石膏等，僅列出綱要，講述各自產品標準對性能的要求，比較差異加深印象。此外，對某些概念性的知識點，通過布置作業(yè)，讓學生利用教材、圖書館參考書、網絡等途徑了解、對比、分析、總結、掌握，作業(yè)中有自己獨立完成的任務，還有分小組完成的任務，采用同學自學、互學與教師答疑相結合的方式，這在很大程度上緩解了課時緊張的教學壓力。

（三）教學手段多元化、充分調動學生的主觀能動性

1.寓教于樂，適時采用適當的游戲活躍課堂氛圍

常言說“授之以魚不如授之以漁”，而大學教學“授之以漁不如授之以欲” 。此處的“欲”為求知欲之意，即學生學習的主觀能動性。如何調動學生的主觀能動性，使學生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙で笾R非常關鍵。對于比較枯燥的學科，如工程建設法規(guī)課程，我們不時插入游戲調動大家的興趣。如做折紙游戲，看著大家在不明晰的指令下展開紙片，大家在笑聲中切身感受到法規(guī)的嚴謹性。

2.建立知識架構體系

每學習一個專題，要把分散在各章中的知識點連成線、輔以面、織成網、搭起架構，開始一兩章教師幫助同學整理，后面章節(jié)或重要的知識體系要求學生根據自己學習和記憶習慣梳理，使學到的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結構化，這樣運用起來，才能聯想暢通，思維活躍。

3.討論式教學，增加思考力及興趣

“在可疑而不疑者，不曾學，學則需疑。”每講解一個新知識點時，教師可結合工程應用實踐先提幾個問題，讓學生帶著疑問了解教材并思考。然后請一些學生回答這些問題的解決辦法，并讓大家討論哪個同學的方法最可行、最有效，最后教師進行歸納總結。此方法一是改變了以往教師在講臺上唱獨角戲、學生臺下做觀眾的冷清局面，二是學生在主動尋求問題的解決辦法的同時也掌握了教學內容，使“教”與“學”都得到最為理想的結果。

4.介紹案例，強化學生記憶力

舉例或介紹案例，既可以吸引學生的注意力，也可以強化學生記憶。例如：在建設法規(guī)課上講授“訴述時效”概念時，特舉一個材料供應商催款時沒留憑證，等兩年之后再經法院起訴時，已經過了法定的時效。如此大家對“民事權利受到侵害的權利人在法定的時效期間內不行使權利，即可能喪失人民法院依訴訟程序強制義務人履行義務之權利”的概念記憶極深，介紹案例時學生的注意力會立刻集中在課堂上，用分析案例說明問題，代替了乏味的照本宣科，強化學生記憶，提高了學生學習的熱情。

此外，在建筑材料課程講授過程中，教師介紹一些著名工程的視頻片段，介紹實際工程處理的難點要點，上課效果極佳。在教師做完例題，留時間給學生自己演練時，請一些學生上講臺來做，或是在進行各章節(jié)的學習時，明確地告訴學生該部分的學習可以掌握何種實際操作技能等等，學生都富有熱情。總之，通過以上多元化的教學方式，明顯地調動了學生的主觀能動性，師生互動，課堂的教學氛圍非常活躍。

5.自制課堂道具，提升教學效果

在講授一些原理性的知識時，往往因為邏輯性強而不易被學生接受，教師可根據實際情況自制一些簡單道具幫助學生理解掌握。如講密度、表觀密度、堆積密度的概念時，教師帶來磚、砂、水泥、小瓶和水等道具，演示給大家，比單純地靠教師講或利用多媒體課件展示效果要理想得多。這種教學方法直觀、簡易，學生很快理解并掌握了教學內容，教學效果良好。

（四）教學實踐創(chuàng)新化

創(chuàng)新是人的頭腦中最敏感的機能，也是最容易受到壓抑的機能?；A教育階段，人的創(chuàng)造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。教育既有可能為創(chuàng)新提供發(fā)展的契機，成為發(fā)展的動力，也有可能阻礙甚至扼殺創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。摧殘?zhí)熨Y優(yōu)異而具創(chuàng)造力的年輕人，比鼓勵他們開花結果要容易得多。為了激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，教師對待學生要用“放大鏡”“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”發(fā)掘學生的閃光點，“反光鏡”摘掉學生的缺點，“顯微鏡”彰顯學生的個性。

我們在帶領學生做畢業(yè)論文時，讓學生自制模具和必要的實驗設施，自己動手設計實驗過程、自己找材料、自己設法做制品。學生用建筑垃圾制成的屋面磚及自流平水泥等產品，性能都能達到相應的標準要求，而且他們制作得非常認真，屋面磚規(guī)范美觀，體現了很強的動手能力。

（五）教師知識全面化，更新教師自身的知識儲備

在各種新技術、新方法和新儀器不斷涌現的情況下，知識的時效性亦很明顯。這就需要教師自身不斷更新自己的知識儲備，與時俱進，并準確地傳輸給學生，讓學生認為教師確實能給予他們所需要的知識。

四、結論

學無止境，既要超越他人，也要超越自己，教師不僅要虛心學習他人、集各家之長，取其精華力求超越，而且要不斷地超越過去的自己。這就要求教師要以敏銳的觸覺，把握學生的心態(tài)；以奉獻的精神，從事崇高的事業(yè)；以高超的技藝，展示個人的才華；以不斷的追求，提升自身的價值。

以上是筆者結合國外教學模式，對國內大學課堂教學改革的一些思路，把握教學規(guī)律及學生心理，采用各種創(chuàng)新手段，因材施教，培養(yǎng)實踐型、創(chuàng)新型和專業(yè)技術復合型的優(yōu)秀人才，方是大學教育的最終目的。

參考文獻：

[1]劉文谷，張偉富，馮曉.土木工程測量教學的探索及思考[J].高等建筑教育，2003， （4）.