吳秀花

【摘要】近幾年，新課程教育改革的進程在不斷加快，廣大教育人士開始注重新型教育方法的研究與實踐。小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教育體系中的重要組成部分，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，因課堂教學(xué)形式與手段的枯燥乏味等諸多原因，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。本文擬結(jié)合自身的課堂教學(xué)實踐，試圖將基于快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐策略展開簡單的分析，以期提升小學(xué)語文教學(xué)的整體水平。

【關(guān)鍵詞】快樂教育理念；小學(xué)語文；教學(xué)策略；分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

隨著新課程改革的不斷深入，人們開始重視學(xué)生的全身心健康發(fā)展，開始將學(xué)生作為課堂中的主體。而傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂，教師未能充分運用靈活生動的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，大多數(shù)情況下，學(xué)生是在枯燥、乏味的課堂氣氛中被動接受教育，無法感受到語文學(xué)科的真正魅力，而將快樂學(xué)習(xí)的教育理念作為小學(xué)語文教學(xué)的主導(dǎo)思想，可以提升小學(xué)語文課堂的趣味性，從而使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

一、快樂教育理念的內(nèi)涵

我國古代著名教育家孔子用“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”深刻地揭示了快樂教育理念的意義。但后來受不同時代社會文化的影響，這一理念在傳統(tǒng)教學(xué)中漸漸缺失——傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師授課作為主導(dǎo)、學(xué)生作為教學(xué)的客體進行被動學(xué)習(xí)，無法突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。這樣導(dǎo)致了課堂教學(xué)的枯燥無味，學(xué)生大多無法感受到語文學(xué)科的內(nèi)在魅力，從而降低學(xué)習(xí)熱情以及積極性。利用合理的教學(xué)方式進行小學(xué)語文教學(xué)，能充分滿足小學(xué)生的認知需求以及發(fā)展規(guī)律，這樣不僅可提升課堂的教學(xué)效率，還可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)生獲得全身心的健康發(fā)展。因此，快樂教育理念既是對傳統(tǒng)教育理念精華的良好傳承，更是利用傳統(tǒng)教育理論精華結(jié)合現(xiàn)代教育思想的重要創(chuàng)新。

二、基于快樂教育理念的小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐策略

（一）利用肢體語言，提升教學(xué)內(nèi)容趣味性

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過程中，教師采用的大多是“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生只能被動地接受知識。這與小學(xué)生活潑、愛動的天性相悖，降低了小學(xué)語文的教學(xué)效果。為了提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)效率，教師在授課過程中要善于運用肢體語言來加深學(xué)生對文本的理解，同時也讓學(xué)生好動的天性得到抒發(fā)。

例如教師在進行《金色的草地》一課教學(xué)過程中，可在正式開始上課之前，讓學(xué)生通過各種渠道，收集與蒲公英相關(guān)的文字、圖片、視頻、教學(xué)課件等。上課時，首先教師應(yīng)將收集來的圖片、視頻、文字等教學(xué)課件展示給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，從而引入新課。

師：“通過觀看圖片，同學(xué)們是不是感受到蒲公英特別有趣??？接下來老師便帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)更有趣的東西好不好？”利用語言，增強了學(xué)生求知欲與好奇心，再通過教師適時、生動的引導(dǎo)，把學(xué)生的注意力完全吸引到課堂上來。

師：“在文章中，有許多動詞可以用肢體語言進行表達，你們找出來是哪些了嗎？”

生1：“收攏。”

生2：“徐徐。”

接下來教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用肢體語言將動詞進行演示，在讀到“蒲公英”這個詞語時，用小手表示蒲公英的盛開與凋謝，手指張開為花開，攥成拳頭為凋謝……學(xué)生在演示過程中，可以充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，這有利于學(xué)生充分地感受快樂，激發(fā)興趣，同時還可以通過動作演示增強語文課堂的趣味性，加深學(xué)生對教材文本的理解。

（二）活用教學(xué)游戲，增強語文課堂互動性

愛玩是兒童的天性。但傳統(tǒng)的語言課堂教學(xué)中，教學(xué)形式的單一、教學(xué)氛圍的枯燥、教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)等，無一不是違背了兒童的天性，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法感受到真正的樂趣。久而久之，許多學(xué)生便對語文課堂甚至語文學(xué)科產(chǎn)生了厭煩的心理。為了解決這一問題，教師可以利用兒童愛玩的天性，通過課堂游戲，讓學(xué)生“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深理解，并有效幫助學(xué)生集中精力進行學(xué)習(xí)，克服學(xué)生注意力無法長時間集中的心理年齡缺點，從而提升小學(xué)語文的教學(xué)效果。

例如教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的過程中，可以采用走迷宮的小游戲。教師在上課之前將需要學(xué)生學(xué)習(xí)的字詞貼在黑板上，并列成一排，將字詞的位置作為基礎(chǔ)畫成迷宮。在畫迷宮時，教師應(yīng)將迷宮設(shè)置得簡單一些，這樣才不會浪費寶貴的課堂時間。畫好迷宮之后，讓學(xué)生參與走迷宮小游戲，并選出正確的生字詞。

（三）善用成果激勵，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)生由于年齡特點的制約，其心智還未成熟，且內(nèi)心較為敏感、脆弱，容易受到環(huán)境因素的影響。教師應(yīng)充分注意學(xué)生的這些特點，善于創(chuàng)造有利于促進學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生快樂地學(xué)，學(xué)得快樂。首先，教師可以采用語言激勵辦法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如在學(xué)生答對問題或是成功解決問題之后，教師可以利用語言對學(xué)生進行表揚、鼓勵，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷與重視，提升其學(xué)習(xí)自信心，從而更加快樂地進行語文學(xué)習(xí)。其次，教師可以在教室設(shè)置“學(xué)習(xí)成果展示欄”，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的一些成績在“展示欄”上進行展示，讓學(xué)生感受到自己的成績，提升學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

總而言之，快樂教育理念的核心思想是教師樹立先進教育教學(xué)理念，通過正確引導(dǎo)，充分運用肢體語言、課堂游戲、學(xué)習(xí)成果展示等多種方式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，以“快樂”為主線，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，并充分體驗學(xué)習(xí)過程的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造力，從而全面有效地提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]趙夢游，朱華.快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)探析[J].當代教育理論與實踐，2014（9）.

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